浅谈在课堂教学中小组合作学习时机的把握

1、浅谈在课堂教学中小组合作学习时机的把握广东省云浮市云城区河口街中心小学 祝子广新课标在我校实施两年多了，全校教师积极投身到教学改革的浪潮中，勇于探索，大胆实践，新课改让课堂充满了激情和活力。但欣喜之余，我们发现个别教师由于没有准确把握新课标的内涵和实质，实践中走入了误区，出现了一些形式主义的做法。如：在课堂教学中一遇到问题就来一个“下面请同桌同学相互讨论”或“接下来请前后四个同学合作学习”，以热闹一下课堂。其实，在班级集体授课中的小组合作学习次数过多，片面追求形式，教师根本没有考虑共同探讨的问题是否具有思维坡度，是否具有探索性、创造性，便盲目采取小组合作学习，效果一定不佳。那末，在课堂教学中如

2、何把握小组合作学习的时机呢？下面，结合自己的教学实践谈几点体会。一、在教学内容的重点和难点处引导合作学习。在教学内容的重点和难点处设置合作学习，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教学内容重、难点的学习，从而使每个学生主动获取知识，体验到成功的乐趣。例如，在教学“三角形面积公式的推导”时，我是这样设计的：先创设问题情境，诱发学生想三角形面积计算的热情；再让学生小组合作学习三角形面积公式的推导，在组内交流，让小组代表展示汇报，相互质疑问难，并不断修改补充完善；最后和学生一起共同总结概括。二、在学生独立思考出现困难时引导合作学习。在课堂教学中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考

3、出现困难是很正常的一件事，如果教师直接给出解题方法，学生能很快明白这道题，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的解题障碍，而且记忆也不会太深刻。这时应采用小组合作学习，鼓励学生之间展开小组讨论，教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进学生获取对知识的真正理解。例如，“一个正方形的面积是10平方厘米，求圆的面积是多少？”（如下图所示）学生就被“要求圆的面积，必须知道半径”的思路难住了，半径如何找呢？这时，如果我直接给出解法r²=10（平方厘米），学生会很快把这道题解答出来，但他们理解是不会太深刻的。这时我引导学生小组合作学习，得出“求这个圆的面积时，不需要知道圆的半径

4、是多少，”只要把“半径的平方”看作是一个整体，圆的面积就是：10×3.14=31.4（平方厘米）。三、在学生容易混淆的概念和规律时引导合作学习。小学阶段的数学概念或规律是挺多的，当学习既有联系又有区别的概念或规律时，组织学生进行小组合作学习是非常有必要的。如：教学“互质数”的概念时，组织学生进行小组合作学习：“组成互质数的两个数一定是质数吗？有哪几种情况？互质数、质数、质因数这三个概念有什么不同？”这样通过小组合作学习，使学生对容易混淆的概念逐渐清晰，并理解相互间的联系，从整体上把握了知识。又如：总结：“圆锥体的体积V 等于和它等底等高圆柱体积的三分之一”的规律时，引导学生小组合作学

5、习，让学生通过做实验的方法，得出计算圆锥体积的公式。 四、在鼓励学生算法多样化时引导合作学习。算法多样化是新课标中的一个重要思想：“在尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同方法，培养学生的创新精神和探索精神”。例如：在教学“应用题综合复习”时，我设计了这样一道应用题：“某工程队承包了500米的一段修路工程，前3天完成了工程的1/10，照这样计算，完成工程还需要几天？”我让学生在独立思考的基础上进行小组合作学习，学生通过合作学习得出多种解法：、（500-500×1/10）÷（500×1/10÷3）、3×（1÷1/10-1）、500

6、7;（500×1/10÷3）-3、1÷（1/10÷3）-3、3×500÷（500×1/10）-3、（1-1/10）÷（1/10÷3）、500×（1-1/10）÷（500×1/10÷3）、3÷1/10-3、3×（1-1/10）÷1/10这样，通过引导学生进行小组合作学习，不但使学生巩固了解分数应用题的有关知识和技能，而且使学生合作意识得到了加强，学生的多向思维能力得到了培养，让学生迸发出创新的火花。 合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式。这样的学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识，自