浅谈思想政治教学中的合作学习

1、浅谈思想政治教学中的合作学习吴炎平永康市明珠学校 邮编321300【摘要】改革课堂教学结构，转变学生学习方式，突出学生的主体地位，强调相互合作的学习模式，是新课程改革的一条探索之路，笔者从思想政治课教学的领域就开展合作学习的必要性，流程与实施策略及反思，作了一些粗浅的探索。【关键词】合作学习 流程 策略 创造性思维改革课堂教学结构，转变学生的学习方式是当前教学改革关注的课题。当前新一轮课程改革突出强调以转变学生的学习方式和教师的教学方式为核心，突出学生的主体地位，强调在相互合作的学习过程中让学生独立思考、探索、选择、判断、发现和创造，从而体验和感受知识的产生和形成过程，进而达到培养学生创新精神

2、和实践能力的目的。作为全新的教学理念，如何在教学中实施合作学习是每一位教育工作者亟待解决的新形式、新问题。本文就自己开展合作性学习的教学实践，谈一点粗浅的看法。一、思想政治课教学中开展合作学习的必要性1、合作学习历来为中外教育家所重视远在两千多年前，我国儒家大师在教育实践中就已重视合作并将之应用于教学情境中。从文字记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著学记。学记中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻，”倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以提高学习效率。在西方，早在公元1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。捷克大教育家夸美纽斯则认为，学生不仅可以

3、从教师的教学获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。在美国教育史上，自19世纪初起，以教育家帕克倡导的合作教学方法在美国教育中占主流。帕克以后，著名教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名设计教学法中一个十分重要的组成部分。自40年代起，著名社会心理学家道奇发展了他的老师勒温关于“场”的动机理论，形成了关于竞争与合作的目标结构理论，为随后的课堂合作学习理论的创立提供了重要的理论依据1。我国现代著名教育学家陶行知先生在1932曾提出了“小先生制”的构想，并将之付诸实践。他曾提出一边当学生，一边当“先生”，“即知即传人”，把学到的知识随时传给周围的同伴2。这些观念和实践都

4、带有合作学习的色彩。2、合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一高中政治11国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”3在基础教育课程改革纲要（试行）中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”43、合作学习适应了当今社会发展的需要合作是人类最基本的生存方式，人类的一切活动都是在合作中进行的。当今社会是一个竞争激烈的社会，也是一个交往频繁、高度相互依存的社会，因而既需要竞争，又需要合作。我们的学生要想在这个社会上生存和发展自我，就要具备生存和发

5、展的能力和素质。近年来，世界各国都特别关注“协作精神”的教育。他们“注意培养团结协作的精神，包括培养社交能力，有效的使用信息工具的能力，理解并与他人共处合作的能力”。他们所倡导协作精神，就是我们所提倡的合作精神。不少事实说明，中国的学生个体能力很强，但与人合作的能力很弱。要改变这种现状，提高中国学生的国际竞争力，就要培养合作意识和合作能力。而在教学中引导合作学习正是培养学生合作能力的有效途径。4、合作学习也是当前我们所面临的教学实际情况所决定的。在当前的思想政治课课堂教学实践中，在存在着以下的问题：（1）学生参与度低课堂上以老师为主体，教师牵着学生走，学生围绕教师转，长此以往，学生习惯被动下学

6、习，学习的主动性也逐渐丧失。在这种情况下能主动参与教学过程的学生较少，有时只限于几个。（2）学生的合作性差课堂上教师习惯满堂灌、一言堂，学生几乎没有交流互动的机会，因此学生依赖性较强，缺乏独立思考的能力，难以体会到合作的乐趣；甚至有的学生很难与其他同学合作，也不知与同学如何合作学习。（3）学生发展的和谐性差由于课堂上学生处于被动接受状态，易导致学习效率低下，大量的作业和补课又挤掉学生各个方面发展的时间，加上“应试教育”的影响，许多学生原本和谐的天赋秉性受到人为破坏，各方面的发展不平衡。因此，在中学思想政治课教学中，如何通过“合作学习”就能有效地解决上述这些问题，同时培养学生的合作意识和合作能力

7、，让学生在活动中学会交际，学会合作，学会学习。二、思想政治课教学中开展合作学习的操作流程及实施策略1、操作流程 思想政治课教学中合作学习的操作流程可以分为以下五个步骤：高中政治12小组合作，探究学习集体教授，引导合作创设情景，呈现目标组际交流，多元评价归纳点评，迁移发展n 首先教师在上课导入新课时就要设置好导入，以启发性问题引起学生兴趣，从而引发学生议论。在此基础上教师适时呈现教学目标；第二步是集体讲授，引导合作。根据教学目标和要求，教师可面对全体进行适当的知识讲解，为下一环节的开展奠定基础；第三步是小组合作，探究学习。在呈现目标，集体讲授后要求学生开展小组合作学习。这一环节充分体现学生的主体

8、地位和教师的主导地位。第四步是组际交流，多元评价。学生通过小组合作学习，将达成共识的学习结果以语文交流的形式呈现给其他小组。通过组际交流，自评，互评的方式，将各个小组的共同认识转化为全班的认识成果。第五步是归纳点评，迁移发展。在这一步，教师要作简单明了的归纳点评。既肯定学生获得的学习成果，又善意指出小组学习中存在的需要改进的问题，并适时创设一系列新的问题情景，以有效地激发学生再度点燃智慧之火花。促成他门理论联系实际，进而达到对知识加深理解和迁移的目的。2、实施策略（1）建立合作学习小组合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式。典型意义上的合作学习及其小组活动与传统教学中的小组活动有

9、着重大区别。小组合作学习的核心是全员参与，组内每个学生扮演不同的角色，各自担负一定的职责，而且角色可以相互转换。在合作学习中，小组是一个整体，个体的自我学习、小组协同交往和学习成果的评价必须通过师生、学生之间的主体交互作用来实施，任务的完成需要小组成员共同的努力。这要求学生合作学习过程中既充分发挥自己的主体作用，又要学会与伙伴的合作。（2）要求师生角色转变合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，充当着配角或背景。在这种传统教学情景中，学生的主

10、体地位难以真正得到体现。合作学习从学生主体的认识出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。（3）采取多元评价策略高中政治13合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学

11、评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。 三、思想政治课教学中展开合作学习的启迪与思考1、合作学习，有利于提高学生的学习效率 合作学习注重学生的学习过程的经历，注重理论和社会实际相结合，学生在小组学习中相互合作，相互学习，促进学生学习方式发生转变，调动了学生学习的积极性和主动性，形成了自觉、持久的学习热情，使学生的主体性得到了最大限度的发挥，极大地提高了学生的学习效率。2、合作学习，有利于培养学生的探究意识和能力，培养创造性思维合作的课堂充满求知的欲望，洋溢着探究的热情，

12、在讨论中不同的思维方式和观点激烈碰撞，迸发思维的“火花”；在辩论中思辩的精神和辩证分析能力，科学论证的方法得到培养、锤炼。社会调查显示，学生的思维获得激发的平台，取长补短，优势互补，不但提高了调查、分析、综合的能力，理论联系实际的能力，而且培养了发现问题、解决问题的探究能力，形成了科学、客观的认识问题、看待问题的观念。因此，在合作学习的过程中，不但学生的知识得以深化，思想得到升华，而且培养了探究知识的意识和能力，思维获得创造性地发展。3、合作学习，有利于对学生进行合作教育高中政治14合作教育，主要是对学生进行以合作意识、合作精神、合作技能、合作道德为内容的教育。通过合作学习，开展情境再现、角色

13、扮演、社会调查等活动。但这些活动不是凭个人能力就能完成的，需要合伙的合作，从而有意识地激发学生的合作要求，培养学生的合作意识，通过合作学习，教师能够有目的地培养学生乐于与人合作、勇于与人合作、善于与人合作的合作精神；通过合作学习，使学生掌握共同活动的有效方法，学会与人交往、与人相处，学会理解和沟通，学会宽容和忍让，学会表达、倾听，学会解决各种矛盾的方法等合作技能。更可喜的是通过合作学习同学门学会了承担责任，不仅对自己负责，而且对团队负责，培养了团队精神和集体荣誉感，建立起友爱、信任、忠诚、互助的道德关系。同时，也培养了学生接纳别人、悦纳别人、欣赏别人；学会适度宽容别人的不足，相互取长补短；学会尊重他人；胸襟宽广、目标远大、不计较个人得失、不损人利己等高尚的道德情操。当然，合作学习的教学中也有许多问题值得思考，从教师的角度讲，要求教师要有较高的组织协调能力和课堂驾驭能力，合作学习的内容选取要适当；合作学习的活动方式要讲究；合作学习中讨论的问题要有价值；合作学习的成果评价要有