少年智慧学的实践与反思

1、少年智慧学的实践与反思内容提要：少年智慧学是我校开发的一门校本课程。它的宗旨是启迪学生智慧，追求卓越人生理想。这门学科依托于哲学，以故事为载体，通过多种方式，渗透哲学思想、思维方法，使青少年更富有智慧、更聪明，让他们学会学习、学会思考、学会做事、学会创新、学会做人。本文着重介绍了笔者在参与开发校本课程的过程中，在确定授课课题、备课、上课等各个环节进行了有益的尝试，以及尝试后的体会与反思。从一年前最初听到少年智慧学时的茫然与不解，到今天对少年智慧学的不断探索以及学生对这门课的充分肯定与喜爱，这些变化足以说明少年智慧学的魅力无穷。主题词： 少年智慧学 哲学 实践 反思新的时代应该有新的教育观念与之

2、匹配，什么是新的教育观念，光是从书中去看，到报告中去听，是很难真切感受到，也是很难潜移默化在平时的教育教学工作中的，只有当教师在科学的教育教学实践和科学的教育教学研究中，新的教育理念才有可能在不自觉中自然而然地形成。 学校最初决定进行少年哲学课题的研究，我也充满疑惑和不解。在课题组一次次地讨论中，我们将少年哲学定位为一门智慧课，通过故事讲述、分析，带领学生去关注身边的哲学，去领悟生活中的哲学，学会批判性思维。它有别于高中和大学里的哲学课，又有别于中学里已经开设的任何一门学科，但是它与每一门学科都有着非常密切的关系。在课堂里主要进行科学的思维训练，使学生掌握基本的思维方法，培养提问的习惯，学习的

3、习惯，但是它又不是单纯的思维训练课，更要在此基础上培养学生运用哲学观点和思维方法解决现实生活中的具体问题的能力。在参与此课题的过程中，无论是确定授课课题、备课、上课还是课后反思等方面，感触都颇深。一、确定课题经过一段时间的筹备，少年智慧学在初一年级四个班进行了试验教学。对学生来说，我是他们第四位智慧课教师。前两位教师的精心准备与讲授，使学生对这门课给予了高度的评价并充满了希望。这是一个非常好的开端。但无形中也给了我特别大的压力，“千万不能在我这儿掉链子”，抱着这样的想法开始了我的关于“矛盾”的专题教学。运用矛盾规律去分析问题和解决问题是哲学的核心，也是学生最难于理解的。三节课的时间能讲什么呢？

4、于是我进行了这样的安排：第一课时：矛盾及矛盾的普遍性。让学生明确任何事物都包含相互对立又相互依存的两个方面，看事物要全面；第二课时：矛盾的双方在一定的条件下相互转化。让学生学会用发展的眼光看待事物，把握条件，变不利为有利；第三课时：矛盾的特殊性及具体问题具体分析。让学生在现实生活中体会到具体问题具体分析的重要性，并指导生活实践。三节课的思路是由认识矛盾到运用矛盾分析法观察和处理问题，做到具体问题具体分析。二、备课课题确定下来后，就是备课了。少年智慧学的备课是最有难度的，有关课题材料的选择既要是学生们感兴趣的，因为“兴趣是最好的老师”。教师的教学工作首先要使学生对所学内容有浓厚的兴趣，让每节课都

5、有新感觉、新体验、新兴趣点。正如卢梭所说的，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。又必须具有一定的哲学理念，在教案的设计中又必须涉及哲学的思考方法。为此，我从报刊杂志和网络中，查阅收集了大量的相关资料，包括哲理故事、笑话、Flash短片等，这样才有可选择的余地。并对已有的知识、资料进行梳理，使脑子里有一条清晰的教学线索，以便在课堂中对学生的思维火花进行清晰地反应和梳理。三、上课针对少年智慧学的特点，我们确定以故事为载体和基本教材，由此提出问题，进行讨论，体验哲学的思维方法，探索哲学的奥秘。这门课程强调问题而非答案，因此授课过程中运用故事不仅重结论，更要重过程。要能够运用故事激发兴趣；用故事释

6、疑，调动思维，用故事明理；明辨是非，用故事益智；培养创新思维品质。为此，在授课过程中，做了以下有益的尝试：1、重视导言设计的趣味性，激发学生强烈的求知欲。俗话说“良好的开端是成功的一半”，趣味性的导言有先声夺人之效。例如，我在讲“具体问题具体分析”内容时，用笑话导入新课：“非洲某国元首想在访美时用英语和克林顿打招呼，秘书教他，见到克林顿时您就说How are you?(你好吗?)，克林顿肯定会说Im fine，and you?(我很好，你呢)，您就答：Me too(我也是)。没想到，元首见到克林顿脱口而出的竟是：Who are you?(你是谁?)克林顿大吃一惊，但还是幽默地答道：Im til

7、larlvs husband(我是希拉里的丈夫)，元首竟也微笑着说：“Me too(我也是)。”风趣幽默的笑话引发了学生的新鲜感，有效调动了其大脑皮层的优势兴奋中心。法国演讲家雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更容易让人接受。”学生在兴趣盎然中为学习“人们想问题、办事情必须坚持具体问题具体分析”奠定了基础。再比如：在讲授“矛盾”的内容时，运用学生头脑中已有的知识，辅以现代版的自相矛盾的Flash动画，充分调动学生的多种感官参与课堂，使学生在笑声中不仅明白了矛盾是指认识事物的前后不一致，自相矛盾，同时还明白了在战争中矛和盾是一种既对立又统一的关系，这种既对立又统一就是哲学上

8、所说的矛盾。在学生的课后总结中也谈到对此印象深刻。这样的导言设计，学生将带着浓厚的兴趣来学习，使教学过程成为学生探索新知的体验过程。2、运用故事接龙，调动学生的思维，激发学生的参与兴趣，培养创新思维品质。在教学过程中，引用贴切的、能阐明哲理的故事，并把故事分成几个部分，让学生设想故事的发展。这样就能变枯燥无味的课堂教学为活泼有趣，从而调动学生的思维，激发其参与课堂的兴趣，也体现了“以学生发展为本”的现代教学理念。比如：我在讲“矛盾的双方在一定条件下相互转化”时，引用了古希腊哲学家苏格拉底与他的弟子欧提德穆斯如何区分“善”与“恶”的一段对话，当弟子说：“盗窃、欺骗当然是恶，怎么能和善沾边呢？”，

9、我停下了，让学生猜想苏格拉底会怎样回答？如果你是苏格拉底，会怎样回答？再比如：我在讲“具体问题具体分析”时，讲了一个故事叫船长的妙计，故事讲述的过程中让学生设想：假如你是船长，你会通过什么方法让他们都跳下去呢？一石激起千层浪，学生踊跃思维，答案也五花八门，但看得出都是经过思考的，而且对善恶也有了新的认识，都想出了救船上人员于危难的高招。这样的问题没有所谓的正确答案，学生没有必要绞尽脑汁，去套标准答案，各种观点都允许存在，学生就会有极高的参与热情，就会迸发出各种思维火花。这就更加验证了古希腊学者普罗塔戈说过的一句话：学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。3、挖掘诗词中的哲理

10、性，找准契机，进行寓教，明辨是非。在讲授“矛盾及矛盾的普遍性”一课的最后，我将母亲（妈妈的腰弯了，她把挺直的脊梁给了我；妈妈的眼花了，她把明亮的双眸给了我；妈妈的皱纹深了，她把美丽和青春给了我；妈妈老了，她把不老的心灵给了我！）这首诗献给了同学们， 让他们在感受伟大、圣洁、无私的母爱，使灵魂得到洗礼和净化的同时，进一步理解矛盾的内涵。并要求在母亲节来临之前，送给自己的母亲，并与母亲一起找出存在的几处矛盾关系。下面是两位同学交上来的作业：在5月13日的智慧课上，我们学到了名为母亲的诗。读了这首诗，同学们充满了悔恨和奇怪：悔的是自己没有发现妈妈在不知不觉中为我们付出了这么多；奇怪的是难道孝敬父母也

11、是哲学？原来，老师是借这首诗让我们理解哲学观点：矛盾。如果没有母亲从我们小时候一直到中学的精心照料，我不可能进入××中。相对的，我们的成长，就意味着母亲渐渐衰老，这不是相互联系的吗？当然，每一个母亲都希望自己永远年轻美丽，而我们的成长，必须需要母亲的精力和时间，这又是一种对立。站在我们的立场，自然是希望快些长大，母亲呢，也宁愿用自己的青春让我们成为栋梁。相同的想法、相同的方向、相同的希望，合成了统一。“既能体会母亲的付出，又能了解学生观点，这是首好诗”，妈妈是这么评价的。在智慧课上，我们阅读了母亲一诗。回家后，我和母亲一起朗诵并讨论了这首诗。这时，我看到母亲的眼眶了闪烁着晶

12、莹的泪花。是的，妈妈老了，她把不老的心灵给了我！哪个母亲不是为孩子搭桥铺路？哪个母亲不是对孩子千叮咛万嘱咐？又有哪个母亲不是为自己的孩子创造和争取最良好的环境和条件？母亲为我们做了这么多，而我们回报母亲的又是什么呢？是厌烦、是回避、是不理解、甚至是憎恨！每当我们对母亲产生厌烦感时，请我们想想母亲为我们的付出，为我们所付出的一切！这时，你会明白母亲的心理感受，去替母亲想一想。这时你便会明白母亲，懂得母亲，体谅母亲。从以上材料不难看出，这首诗对他们有一定的触动，让他们不仅学习了知识，同时能与家长交流，学会了理解与感恩。 4、下发资料，补充阅读，加深理解。关于矛盾的话题，对于学生来说，理解起来有一定

13、的难度，需要辅助手段，使学生加深理解。在备课阶段收集了大量的资料，不可能都运用到课堂教学中，就可以把这些资料经过筛选印出来，作为补充阅读资料发给同学们，比如：在“矛盾双方在一定的条件下相互转化”一课后，印发了一件“小事”与两个巨人蚌的肚量一次失误成就的诺贝尔奖九斤姜查理卓别林笑对人生因为残缺而无敌等；在“具体问题具体分析”一课后，印发了月影避露鲁王养鸟东施效颦傻儿子海鸟的坟墓盲从的悲哀土地爷的哲学油和皇历的故事等等，这些加了批注的富有哲理的小故事，既能吸引学生，又能加深对这部分知识的理解，可谓一举两得。四、几点体会与反思1、教学相长。陶行知先生有一句名言，你若小看小孩子，你比小孩还要小。没有少

14、年智慧学课，我对这句名言的理解仅限于字面，而现在，学生课堂上智慧的回答，使这句话，深深地印入我心，影响着我的一言一行。我总是在提醒我自己，有些方面我可能比学生懂得多，然而有些方面学生们可能比我懂得多，所以我和学生们是一种互相学习，共同学习的关系。在导入“矛盾的双方在一定的条件下相互转化”时，我播放了塞翁失马的动画后，提出了问题，很简单却无人应答，无奈就又进行启发。课下，我与班中一位女生交流，那个问题没有人回答是听不明白吗？她说是听不明白。我于是问道：“你说怎么问你们能明白，更符合你们的情况呢？”她提出了建议，下节课用此问法试过之后，确实效果不错。这几节智慧课上完后，更是深刻地感受到这一点。2、

15、讲究语言的艺术性，更能激发学生的听课兴趣。在学生写的总结中，有这样一段话让我深受触动并反思自己。“上了这么多节智慧课，其中我最喜欢，印象最深的是“动与静”那个胖胖的老师，虽然我忘记她姓什么，但是她抑扬顿挫的声调和丰富的表情，可爱的声音还在我的脑海中”。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩提出，教学的总效果=10的有声语言+40的声调、音量、语速+50的人体语和表情。苏霍姆林斯基也说过，语言在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。那位老师就是根据教学内容与课堂气氛交，替运用有声语言和体态语，成功吸引了学生的注意力，留下了深刻的印象。3、话题的选择要来源于学生的生活并能指导生活，找准学生的

16、兴奋点。在学生的总结作业中，虽然对前两个主题的内容也有所了解，但绝大多数的学生最喜欢、印象最深的最后一节具体问题具体分析这节课，因为这节课的故事幽默，指导意义强。下面是学生总结中的摘录：矛盾？这也算哲学？没错，这是哲学，而且还很深奥。前面的问题自然是未学之前所提的，后面的回答则是我学后的感受。矛盾这个名词就是既相互对立，又相互依存，且万事万物都存在矛盾。是吗？老师用一块磁铁的南北极告诉我们：是。当时的我虽然诧异，但被这世界上的神奇力量所吸引。矛与盾，一攻一守，相互对立；水与火，相互对立；天与地，相互对立。这些例子不胜枚举，在课堂上，正是这些与生活密不可分的事物使我对矛盾有了更深一层的了解，也使

17、我有了一些想法。在接下来的几堂课中，最令我喜欢的是“具体问题具体分析”这节，因为在这节课中我学会不少方法来应对事情，解决问题。而通过几则令人发笑的事例，使我更加感到具体问题具体分析的重要性。 在学完矛盾的一些观点之后，我们开始学习如何解决矛盾。这不像解决一般问题一样，一定要考虑再三再做选择。首先是最重要的一步：一定要理清条件，分析出特有之处，再对事件进行处理。不能完全学习类似事件的处理方法，因为每个事物所包含的矛盾都具有独特性，即使是事件完全相同，但发生的时间不同，效应也就不同。别人那样做就能成功，但换作你自己就不一样了。而且在做动作之前，先要想一想后果是什么，再开始动作。否则就会笑话百出，所

18、以还是应该坚持具体问题具体分析。 由此可见，确定一个能抓住学生兴奋点的话题或材料，对于课堂会达到事半功倍的效果。课堂上和课题分析会上，学生发言中体现出来的思维的广度和深度使我们每一位老师想象不到，为什么我们在其他课堂上很少看到如此精彩的大面积的发言。这让我们反思。 4、少年智慧学课程的教师不仅要当一个好演员，更要当一个好记者。以问题为核心的少年智慧学的教案没有详案，没有这个环节下来必须是哪个环节，在课堂中教师要根据学生的实际情况即时调整教学思路。这样的课堂对老师的要求极高，它要求教师有极高的教学机智，及时应对课堂中发生的各种情况。以前的教师可以是好演员，根据教案一个环节接一个环节地下来；而少年哲学课的教师应该是一个好记者，采访之前对采访对象做大量的案头工作，在采访过程中根据现场情况及时调整思路，捕捉最有价值的东西。当一个好记者，比当一个好演员更具挑战性。我们必须对课堂上讨论的话题做大量的案头工作，在课堂上，在短短的四十分钟里，我们必须有敏锐的洞察力，发现捕捉学生闪光的思维火花。少年智慧学课让我真正体会到什么是以学生为本的备课，什么是以学生为