图表在英语阅读课教学中运用之初探

1、图表在英语阅读课教学中运用之初探南京市清水亭学校 朱 琴依据国家新课程标准编写的牛津初中英语图文并茂。教材内容丰富，题材新颖，内容联系社会生活，贴近学生生活实际。牛津初中英语按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务，能有效地培养学生综合运用英语的能力。牛津初中英语有包括7A至9B的6册书每册书有6个单元，每个单元10大板块，包括Comic Strip(卡通漫画)，Welcome to the unit(导入)，Reading(阅读)，Vocabulary(语汇)，Grammar(语法)，Int

2、ergrated Skills(综合技能)，Study Skills Prunouciation(学习技巧语音)，Main task (中心任务)，Checkout(检测)。Reading(阅读)在每个单元中起一个承上启下的重要作用。他是每个单元语言输入较为集中的环节。是提高学生的综合运用英语能力的必不缺少的平台Comic strip(卡通漫画)，Welcome to the unit(导入)属于阅读前的活动，通过学习Comic Strip(Eddie和Hobo的对话)，产生兴趣并了解一单元中的中心任务Welcome to the unit则是激活学生已有的语言知识和背景。而启下是Main t

3、ask，它是一个单元的最终成果，前面各项活动做为有机整体的一部分都是为了实现这一目标。Reading提供了本单元话题的主要信息、内容贴近学生的生活。在缺少英语氛围的环境下，中国学生的英语很大程度取决于其阅读水平的高低，对于教师而言，上好阅读课至关重要。但是牛津初中英语词汇量大阅读材料长，学生水平参差不齐。如何使学生简单有效有条理地快速掌握课文呢？标准指出：教师可采用图表方式帮助学生组织信息、发表见解、开展阅读和写作活动。一定图表形式以直观地体现语篇信息的联系构建语篇基本框架，图表能从视觉上直接体现语篇信息的联系。学生可采用各式图表和图解表表达语篇内容。学生在自主阅读中依据图表组织信息而老师将内

4、容(关键词)和图表呈现的线索用于培养学生的用英语思维和表达的能力。图表是引导学生自上而下的阅读，利用文字和非文字信息，建构语篇脉络，帮助形成语篇预期推理，是一个从整体到部分的过程。利用图表可改变过去的一言堂，给学生留下一定的思考空间，代替教师的“完全分析”。教师通过引导学生自主学习收集和处理信息，学生的学习是主动的积极的。教师不再是要求学生简单罗列信息而是注重信息之间的联系。注重整体阅读。因此，笔者根据自己在教牛津初中英语阅读课的一些体会结合7BUnit5的教学案例，探讨利用图表进行牛津初中英语阅读课教学。Step 1 Warming up 1 Free Talk: Show the pict

5、ures and ask students to discuss questions in groups. (1)What happened? (2)Was the boy hurt?Halliday 和Hasan(1976)曾说过，学习外语的大部分工作在于学会作出正确预测。阅读前的预测推理活动可以帮助学生引出适当的背景知识，激活必要的图式。预测法可以帮助学生从宏观到微观自上而下地认识篇章，即使文中出现了较多的生词和繁复的结构也不会影响阅读理解。利用插图，让学生以小组讨论的方式 去猜一猜图中发生什么事情可允许学生用中文或者半音半中回答，无需有固定答案，本环节主要是激发学生的学习兴趣，并且可引出

6、文中关联的一些生词如fire,smoke,hurt等. 2 Show the title: A brave young man and ask students to guess what is the story like?从标题中让学生猜文章的体裁，会是什么样的故事，让学生产生兴趣Step 2 Skimming Read the passage and finish the table WhoWhenWhereWhat略读旨在了解文章大意，设法从文章中获得总体印像。故事体裁包含的人物，时间，地点，事情等几方面用表格的形式让学生通读全文后填写，便于学生掌握主旨。有的学生能用一句话概括文章大意

7、。Step 3 Scanning 1 Divide students in groups 2 Read the passage again and answer the questions in detailsActivity Sheet (1)1.How old is zhang Hua? What about Mrs Sun ?2 How did he save Mrs Sun?3 Why couldnt Mrs Sun get out?4 Did Zhang Hua do anything to help himself? How? 5 Was he afraid?6 How long

8、did he stay in hospital?7 Do you think it is important to be careful with fire?8 If you were Zhang Hua ,what would you do? Scanning旨在从文章中找到某一特定的信息，为一目的寻找相关信息。通过设计成小组合作的形式来掌握文章细节，不仅有利于学生自主学习能力的培养，还有利于同学间的团结合作。回答出以上问题学生能理解文章细节。Step 4 Act 1 Listen and read after the tape (pay attention to the pronounci

9、ation and internation)2 Pair work :Ask one student to act Zhang Hua, the other to act a host. Use Activity Sheet (1) to do an interview.Host: the fire?Zhang: It was on 10th May.Host: _ _ you_?Zhang: I heard someone shouting “Fire! Fire!” Host: _ _ you _ Mrs Sun?Zhang: I rushed into Mrs Suns kitchen

10、and put out the fire with a blanket.Host:_ you _ _ for your own safety?Zhang:Yes, I did.I poured water over my jacket.Host: _ you_?Zhang:No,I wasnt.Host:_ _ _ you _ in hospital? Zhang:For 2 months.这个活动是个有张有弛的活动，主要是为了检测大家对课文的了解。基础好的同学可以创造性的发挥，基础稍差的依据投影打出的对话也能完成任务。能保证好每个同学都能说英语，都有兴趣，自信学好英语。Step 5 Rete

11、lling 1 Ask students to discuss the question in groups. “What do you think of Zhang Hua?” 2 Finish the flow chart 3 According to the flow chart, ask students to retell “A brave young man”He saw coming from next door. He b He Mrs Suns kitchen to save her.A brave young manC C clHe the fire with a blan

12、ket and helped Mrs Sun out.He quickly ran back to his flat and water His jacket.He His neighbour a fire .He that he helped Mrs Sun.He was glad he helped Mrs Sun.”We Should .” He said.There was a lot of s_ and the fire was very hot. He .K H H 课本复述是一种提高学生话语能力的途径。无任何提示的复述对于学生难度很大，图表为复述提供了线索，降低了复述的难度，所以

13、具有可操作性。因此笔者将图表内容呈现给学生，学生依照其线索进行复述。但需要注意的是，呈现的文字应尽可能简略，特别应删除却说动词与修饰性的形容词、副词等，为学生留下最大限度的空白，使学生不过多依赖图表。内容，能独立组织语言进行表达。另外教师的评价是最终的一个不可或缺的环节。教师激励性的评价会提高学生学习英语的自信心和兴趣。Step 6 Homework 1 Read the passage 2 Write a composition家作的设置是围绕着中心任务设计的。根据上面的图仿写一篇作文，包含一个人的能力，品质以及他的事迹。图表用于阅读教学具有直观形象、易于操作、教学效果好等优势，它使学生对材料一目了然也让学生形成了处理语言材料的策略还培养了学生视觉空间智能、逻辑分析能力等综合素质，但同时我们不要为了图表而用图表，而应该让图表为教学所用，成为教学的一种有效手段。参考文献：1. Halliday,M.&R. Hasan(1976) Cohesion in English, Longman Group limite