在语文综合实践活动中培养学生的创新思维

1、在语文综合实践活动中培养学生的创新思维湖州东风小学 汤晓丽摘要：21世纪的中国不需要庸才或蠢才，以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，才是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。培养创新人才首先要培养创新思维意识。教师应该把培养学生创新思维的训练贯穿于语文综合实践活动的全过程。本文结合语文教育的特点，就引导学生合理想象，结合实际操作，鼓励质疑问难，延伸活动课堂，营造和谐环境等方面的思索来培养学生的创新思维，实现学生的个性张扬。关键词：语文， 综合实践活动，培养，小学生，创新思维有过这样的一个实验调查：将一个“圆”展示给幼儿园的孩子们，问：“这是什么？”得到的答

2、案有：“气球、烧饼、月亮、零”五花八门，各式各样；同时，将这个题目拿到大学生中问：“这是什么？”结果发现：受到十多年教育的“见多识广”的大学生反而没有幼儿园的孩子们想象出来的答案多。 这个实验在给人带来震惊之余又说明了什么？大学生或者说是成年人在现实的多种条条框框的局限中创新思维逐渐“消失”，如果是这样，那么通过受教育的小孩所具有的创新思维会被这样的扼杀，那该是多么可怕的现实。如果说第一个把“女人”比喻成“花”的人是天才，那么第二个把“女人”比喻成“花”的或者可以叫庸才，而第三个仍这样比喻的则是蠢才，21世纪的中国容不下太多的庸才或是蠢才。未来的教育决不能只满足于给学生一点知识和技艺，它必须将

3、学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，这是一个至高的目标和境界，它要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革。适应当代教育的语文新课程是帮助学生从没有认识事物或没有清楚认识事物到自觉认识及多角度认识事物，具有开放性和启发性并注重过程的新目标。它要求教师变革封闭的课堂教学，从丰富多样的语文综合实践活动课中开阔视野，促进智能发展,陶冶审美情趣，培养创新思维，促进学生个性的张扬。本文将从以下几个方面来具体阐述。一、透视创新内涵，把握创新教育方向1把握内涵，认识创新。“创新”是指敢于冲破旧思想、旧观念、旧模式的

4、束缚，具有解决新问题，获得新成果，开拓新局面的思想和主动精神，在复杂、迷茫、艰苦的情形中能有所发明，有所突破。1所以创新，可以理解为创造发明，同样在原有基础上有所突破也是创新，因此我们说“创新”的概念要比一般的创造发明更广泛。创新包括了创造性思维和创造性实践两个方面。创新思维是由种种思维（动作思维、形象思维、辨证思维）的有机结合，并且是从幼年开始的学习过程中在人类学习和文化修养的基础上培养、塑造而成的，它决定人的创造性实践，而创造性实践体现着人的创造性思维，要培养人的创造性思维就离不开创造性实践。吉尔福特研究认为：创新思维在个体行为上表现为对问题的敏感性、观念的流畅性、思维的灵活性等特征1。因

5、此它要求人们具备丰富的想象，活跃的灵感，敏锐的洞察力，独特的求异本领和顽强的探索精神。只有具备了强烈的创新能力才能在各方面有新的突破。2、着眼教育，把握创新方向。基于上述的分析，为了全面推行素质教育，发挥教育在新时代的作用，我认为创新思维的培养应从小抓起。但是小学生的“创新”有其特异性，我们通过借鉴心理学家的研究成果，逐渐认识到小学生的创新不同于科学家的创新，它需要通过教育施以影响，使学生作为一个独立的个体，相对于自己原有的水平，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物，并提出独到的见解和想法。那么作为语文教师决不能脱离学科教育，而应该设法把培养小学生创新的训练贯穿于语文综合实践活动的全过程之

6、中，力求在丰富的语文综合实践活动中发展学生的思维，在广阔的语文学习天地中，培养学生的创新意识。二、以语文综合实践活动为平台，培养学生创新思维。我国基础教育改革中具有重要意义的举措之一就是将活动课程纳入计划之中。活动课程是以组织活动、实践为主要途径，以培养学生全面素质为主要任务，个性培养为基本目标的课程，它需要以学科知识为支撑，以实践活动为形式，与学科课程既有联系又有区别。语文综合实践活动是活动课的一种，它是以活动为主要形式，学生为活动主体，以学习语言知识，形成语言能力为主要内容，以培养学生全面发展为主要目标的一门课程。作为教师，首先应该明确自己的角色。语文综合实践活动课的教师应是课堂的组织者，

7、参与者和指导者。要培养出具有创新思维的学生，教师自己应该具有创新意识，这样才能在活动过程中有意识培养学生的创新思维。结合语文教育的特点，在语文综合实践活动中如何培养小学生的创新思维，本人有以下几点思索：（一）引导合理想象，诱发创新欲望。童言无忌，童思更无忌。想象力是儿童探索活动和创新活动的基础。一切创新性的活动都是从创新性的想象开始的，儿童时期是想象力表现最活跃的时期，教师要抓住这一最佳时期，根据学生的年龄特点适时地启发诱导，激发思维的活跃性，让学生展开想象的翅膀，培养学生的发展性思维。三个人围坐在一起仰望着天空在干什么？可以运用投影片和立体的音乐效果，经过教师有目的的启发诱导，学生们才思泉涌

8、，有学生会猜想他们在看蓝天白云、看白鸽、看回归的大雁、看出升的太阳、看宇宙飞船和火箭教师让学生充分展开想象的翅膀，去想象画面以外的更多，更宽阔的情景，去想象事情更多的发展可能，更多样的结果，以求在多样化，大胆的想象中，产生新颖、独特、灵活变通的设计方案。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉，想象力是科学研究中的实在因素”。2 因此，在平时的教学过程中要注意对学生进行发散性思维训练，鼓励学生大胆合理地进行想象，鼓励学生从多种角度思考问题，鼓励学生标新立异。如丑小鸭一文让学生续编故事“丑小鸭回到家乡以后”教师要及时引导学

9、生打破思维定势，从“丑小鸭让爸爸妈妈刮目相看，谁也不会看不起它。”这一思维框子中跳出来，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生想象之门被打开。有的说，“丑小鸭变成白天鹅以后越来越骄傲，还是没有交到一个知心的朋友，伤心地离开了。”有的说，“丑小鸭回到家乡后明白了自己原来是天鹅妈妈所生，历经艰辛，终于找到亲生的妈妈。”还有的说，“丑小鸭回到了家乡，和大家成了好朋友，还教育了很多人明白生活是不能轻易放弃的。”类似的文章还有很多，如称象一课可以让学生想想还有什么好的办法也能称出大象的重量这些创造性作业可以拓宽学生思路，丰富思维创新。在课外，则主要组织学生采访科学家，参观科技园等活动，为学生智力开发

10、和实践提供广阔天地。（二）加强实际操作，发展创新思维。传统教育是一种接受型教育，把学生作为容器，以灌输的方式使学生接受知识，在观念和行动上，教师管的多，帮的多，替的多，而让学生自主体验少，给予学生自主、主动的机会和空间少。因此，我们要改革传统的教学模式，改革过去把现成结论直接告诉学生的简单做法，就必须把课堂教学的中心由教学生记忆现成结论，转到引导学生探索知识形成的过程，让学生涂涂、画画、想想、说说、做做、玩玩、写写，在活动中以多种形式的操作下开发学生的创新思维，因为心理学研究表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展。动手操作的过程，实际上就是动脑思考，开发智力的过

11、程。如在制作“树叶贴”时，鼓励学生寻找不同的树叶粘贴成各种各样的图案，并且给自己的作品取一个好听的名字。可以找伙伴完成，也可以四人小组分工完成。实际操作中学生的积极性和主动性很快被调动起来，他们细心观察，精心操作，不厌其烦，遍遍琢磨，得到了正确的精美的而与众不同的图案，体验到了成功的喜悦。而且在展览的过程中发现每个人刻的图案千奇百怪、五花八门，有“海底世界”、“百花争艳”比起由老师讲解演示而造成思维定势，形成千篇一律的结果要好得多。动手能力和创新能力是密切联系的，多动手操作可以激发创新的欲望和灵感，找到创造的途径。实践证明，实际操作能为学生创设理想的学习情景，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓

12、厚的学习兴趣，从而能促进学生积极参与、乐于尝试，善于探究讨论，培养学生的个性创造。（三）   鼓励质疑问难，激励创新勇气。古人云：“学起于思，思起于疑。”3苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多他们对讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”4在观察中，鼓励学生积极提问，使儿童的好奇心能充分表现出来。除了了解课文中的知识以外，还需通过养小动物等实验来发现问题，如在观察蝌蚪蜕变的过程中，发现一些新的问题：“蝌蚪为什么要几次蜕变？”“它属于什么类的？”“它喜欢吃什么？”“它的尾巴去哪儿了？”有些问题可以利用已有的知识在相互启发中解疑，有些问题则需引导学生在仔细观察中自己动脑筋来解决

13、。有些比较难的且急需解决的问题，老师可做简要的了解，还有些问题则可以引导学生从课外书中或网络上去寻找答案。不但扩大了视野，而且从产生问题到解答问题的过程中启发了学生的创新思维。（四）延伸活动教学，塑造创新品格。语文综合实践活动课重在“活动”，重在训练。教材的每一课都设计了饶有趣味的活动，有的可安排在课堂上完成，也有的可安排在课余时间完成，但最佳的教育途径，应是贯彻在与学生有关的多个方面的教育活动之中，使课内、课外融为一体，以更有效地培养学生的创新思维，因为活动的最终目的还是要正确把握语文教育的特点，着重培养学生的创新品格。1课外活动（1）办手抄报可以要求低年级学生每人每周完成32K纸一张，可写

14、可画，教师组织活动交流，总结评比鼓励，从报头到内容，从版面到美术设计都由学生独立完成，既突出了学生的审美能力，又发挥了学生的特长，有利于培养学生的创新思维和创新能力。（2）成立文学社成立如“桂花雨”之类的文学社，请语文教师任辅导员，活动内容可以是：举办专题讲座、参观考察、社会专访、摄影比赛、作文比赛等。可以调动社员的积极性，培养他们观察事物的能力，提高写作水平。（3）开展创新读写活动与语文“大阅读课”相结合，根据语文大纲的要求和推荐书目有目的有计划地引导学生阅读诸如牛顿、爱因斯坦、居里夫人、祖冲之等古今中外科学家和发明家的故事，以及其他一些科普、文化读物等。对这类读物以记感想型笔记为主，低年级

15、则可以以制作读书读报卡的形式让学生在这些科学家的交流碰撞中，在浓郁的创新氛围中，启发创新的兴趣，启迪创造的智慧。2社会活动社会是学生活动的大课堂，组织学生参加这种社会活动是全面进行素质教育，尤其是思想品德教育的一条重要途径。在学校的活动基地进行参观、访问、社会调查、义务劳动、社会服务等。如：针对独生子女自我意识淡薄能力低下的特点，开展“妈妈看我露一手”活动、“八一节”、“国庆节”等组织学生观看优秀影片，学唱革命歌曲。这一系列活动既培养学生动手动脑筋的习惯，还对他们进行了爱国主义、集体主义及日常行为规范的教育，有助于创新意识、创新能力的养成。（五）营造和谐环境，鼓励自主创新。著名心理学家托兰斯说

16、：“我们要想促进学生的创新思维能力，就需要提供一个友善、和谐的环境，以便使之在其中繁荣发展。”5培养学生的创新思维，首先必须创设富有创造性的情景和气氛，引导学生多思让学生多问，鼓励学生多发表不同的见解，充分挖掘学生的智力潜能。1创设客观情景，提供良好氛围。根据小学生语文教学新大纲的目标和要求，我认为需要创设客观情景，才能更好地为学生提供良好的氛围，激发自主创新能力。（1）通过生活再现情景生活是学生写作的源泉，孩子们对亲身经历过的事往往留下深刻的印象。如果教师能够巧妙地加以引导，他们的情感便会被触动，激情奔发，兴趣高涨。我把真实的童年故事播放给学生听：“记得在我很小的时候，因为家里不够富裕”听完

17、感人而又真实的故事，学生们都被深深打动了。当我要他们说说自己童年的故事时，全班同学都高高地举起小手，谁都想最先将自己难忘的童年故事告诉给大家听。（2）通过表演创设情景在学完纸船和风筝后，为了让学生对文章的主题有更深刻的把握，我让学生自己设计了“纸船和风筝”的课本剧。戴头饰的小熊和松鼠为彼此的友谊相互感动。学生们都很投入，既学会了表演，得到了锻炼，又受到了教育。整个活动氛围活跃，效果突出。 2构建民主、和谐的师生关系。 教师与学生在教与学的过程中是两个互相平等的主体，教师的教是为学生服务的，在教学过程中，充满民主、自由、和谐、生动的课堂氛围，能使学生在轻松愉快的情景中受到感染，增长知识，在这种氛

18、围中，学生的身心处于高度活动状态，智力因素和非智力因素都能得到充分的发掘。学生敢想、敢问、敢于标新立异，敢于与教师交流，这对唤醒学生的创新潜能是极其重要的。3恰当评价，保护创新萌芽。 评价结果容易成为儿童活动的目标，以致阻碍了儿童发散性思维的发展。因此，在评价过程中，不是看学生的答案、作品是否与教师的设想一致，而是要看他有没有新意，以此作为评价的一个重要参照，如对于学生的发言，无论对错，教师都应以话语来鼓励。对于回答出色的学生，请全班同学一起用掌声表扬他，作为给他的最高奖励；如果一个学生回答问题存在一定的欠缺或是不正确，我应该这样说：“你敢于发表自己的见解，应受到表扬。但是你的答案还不太完备，你能再思考一下吗？”这样做能够引导学生将创造性思维有意或无意地加以注意，在课上形成一种人人争当“创新能手”的风气。著名教育学家陶行知先生曾经说过：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他