质疑高效课堂的灵魂

1、质疑高效课堂的灵魂于都县银坑镇周庆小学 汤森林在新课程指引下，我们的课堂教学正在发生着变化，传统教学的“满堂灌”已销声匿迹，但传统教学思想都以另一种方式影响着我们的课堂。“满堂灌”变成了“满堂问”，这里的“问”是教师通过备课，设计出一系列的问题，课堂上由教师通过不同的方式提出来，学生只是被动的思考并回答老师的问题，老师问完了，教学也结束了。教师仍是课堂的主宰，学生仍是被动的接受，被动的思考，虽然形式变了，但学生都由“知识的收容器”变成了“问题的收容器”，实质仍是传统课堂的翻版。这种状态下的学生学习主动性得不到调度，思维被禁锢在教师的思维中，毫无自主学习的空间与自我探究的机会，根本品尝不到学习的

2、乐趣，久之，必将失去对学科乃至对学习的兴趣。“发明千千万，起点是一问”、“质疑是学习的开始”、“学贵有疑”这些学界流传的治学格言，一再告诫我们“质疑”在学习中的作用。爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问题更重要” 。让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。课堂，是学生学习的阵地，在课堂教学中，作为教学主体的学生的“质疑”是教学的开始，忽视这一点，课堂就失去了生命力，因此，我们说“质疑”是课堂教学的灵魂。新课程强调学生是课堂学习的主体，课堂教学中“质疑”不是教师的“精心提问”，而是学生自我建构下的有感而发，有疑而问，课堂从学生“质疑”出发，通过

3、师生合作、生生交流，共同走向学习探究之路，走向成功快乐的彼岸，由此，呈现出我们期待的“生龙活虎，争先恐后，欢呼雀跃，生机盎然，余味无穷”的局面。但在我们的课堂实践中，老师们则经常会遇到各种教学障碍，时时产生教学尴尬，在不知所之的困惑中，只得回到“满堂问”的老路。怎样改变现状呢？一、让学生成为课堂质疑的主体首先，我们要树立改革的信心与勇气，更新教学观念，摒弃传统教学思想，改变不正确的课堂行为，积极接受新课程，并用新课程理念指导我们的行动。新课程对教师的课堂角色定位是课堂学习的组织者、指导者、引领者、参与者，是自然形成的学习的首席。在课堂教学中，师生关系是平等的，教师与学生共同走向知识，而非带着知

4、识走向学生，课堂教学过程是一个教师与学生、学生与学生、学生与“文本”、学生与小组、学生与全班、小组与小组、小组与全班的平等对话互动过程。教师只有把握好角色定位，才不致于以自己的话语权剥夺学生的话语权，以自己的质疑代替学生的质疑，以自己的思维代替学生的思维。所以，教师牢固的学生主体意识，是避免课堂质疑主体错位的最重要的保障二、矫正并反思课堂上发生的问题1、学生不“质疑”问题。在我们课堂上常有老师遇到这种情况。大家往往把责任归咎为学生不积极，无奈之下，教师只得把自己预设的问题提出来，于是课堂又走上了“教师问，学生答”的老路。其实，事实上我们把问题归因想得太简单了，实践证明，如果学生有问题，老师又设

5、置了提问的平台，他是一定会提问的。这里的关键是学生脑子里或手头上根本就没有问题可以问。这种状况，使我们的课堂已经到了一个很危险的境地了。怎样才能让学生有问题呢？记得在教学称象一课时，大部分学生都形成了共识，曹聪很聪明！这时，一个学生出人意料地提出：“我就觉得曹聪并不聪明！曹聪的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重不好搬动，既费事又耗时。我想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船沉到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多省力啊！”这时，我立刻鼓掌说：“多好的办法！你比曹聪还聪明！”然后马上组织学生小组讨论研究。这下，同学们大受启发，不再拘

6、泥于课本，提出各种各样的看法，有的说，我不用石头，用泥土，因为泥土就在岸边，取泥方便；有的说我既不用石头，也不用泥土，因为河里有的是水，把水装入船中不就行了吗？有的说真是一石激起千层浪，同学们不由自主地议论开了。 总之，质疑大有学问，在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。回到我们的模式课堂上来，为了让学生能在该问的时候，提出问题来，“自学文本”时教师就要给学生提交任务“一定要围绕目标提出你的问题”，并在自学过程中积极引领，“合作交流”时，教师要再次强调：“同学们在解决问题的同时，要将有价值的问题整理出来”，并在

7、学生交流中，教师参与并指导学生整理有价值的问题。如此，在教师提供了质疑平台时，学生自然会提出自己的有价值的问题。学生一次成功的质疑，会树立起自信，而老师与同伴的认同则产生精神的愉悦。这种情绪有助于学习效率的提高。 2、“质疑”水准不高，“跑题”、“逾界”问题。作为教师无不希望学生的“质疑”有价值，而这种价值体现在课堂“质疑”的思维量与是否紧扣学习目标。要让学生的“质疑”紧扣目标，教师需要做的首先是要注意在“感知目标”环节，通过学生的预习交流，真正将实现目标变成每个学生学习的动力，其次是在自学与交流中不断做有目的的强化，比如：自学时可对学生做出这样的引领：“请大家在解决问题的同时，积极思考，围绕

8、目标的达成，将自己的疑问，整理成问题，写在你的课堂笔记本上”，或曰“张三同学提的问题既多，又紧扣目标，说明他的思考很深入，要向他学习。”如此而为，不仅能激发学生思维，而且能专注于当堂学习的目标。这样的自学会格外有效，尤其是培养了学生好的学习习惯。同时，学生自学状态下的产生的目标未免肤浅，所以在“小组交流”前，教师要做出这样的强调：“把自己的疑惑在小组内提出来，与同学讨论解决，把小组不能解决的问题请科代表整理出来，写在笔记本上。”实践证明，教师在仅仅做出这种面上的引领与强化的时候，全班学生的思维与行动就变得格外积极而有效了。“质疑”质量不高，与“跑题”、“逾界”现象会大大减少，即便偶然发生，也属

9、正常，教师可以通过自己的引领，不动声色的跨过去，避免发生尴尬。3、“质疑”不主动、不积极，经常出现“冷场”的问题。每个老师都希望自己的课堂上，学生主动，积极，学习有效，水到渠成，课堂“冷场”不仅仅是浪费了宝贵的课堂时间，使很多老师乱了阵脚，不知所措。学生有问题都不积极“质疑”，除了课堂准备不足，缺乏自信，还有一个原因是内驱力不足，学生的课堂“质疑”的内驱力从哪里来呢？首先来自教师对问题情境的创设，引领，来自老师的带动、鼓舞；其次来着学生自身的责任，这个责任是来自“团队”（小组）的，团队成员在学习过程中的相互配合，协调分工，共同达成是至关重要的一环。为此，教师在组织学生的课堂质疑时，一定要强调学

10、生所在的团队。他的“质疑”来自于团队，他的成功，也归功于团队。这就要求教师组织学生的小组交流时，一定要进行明确的分工，并在组织教学中进行责任强化，使学生将“质疑”为己任，从而积极参与到课堂学习中来。4、“质疑”热情过高问题。同课堂“冷场”一样，学生过于高涨的热情同样影响课堂教学的效益，所谓“过犹不及”。导致学生情绪高涨的因素很多，作为教师的责任就是要相机而动，做及时而有效的课堂调控。有的老师不知其中利害，不懂调控课堂，结果，课堂乱成一锅粥，等将失控的课堂组织起来，既耽误了宝贵的课堂时间，学生热情则开始回落了。将学生的热情积极引领，准确调控，一定能保障课堂“质疑”的有效性。第三、高效课堂有效“质

11、疑”的保障措施1、师生合作，构建积极的课堂质疑文化。课堂应是产生文化的土壤，每位教师要在自己的课堂上建设质疑文化。首先要建立融洽和谐的师生关系。良性的师生交往，使师生产生一种温暖的、相互接纳的、宽松民主的关系，学生有很强的心理安全感，这种状态最有利于教学信息的传播。其次，师生要树立强烈的质疑意识。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，质疑是学生的开始，一个质疑的大脑是积极与聪慧的，质疑是一个学习者最重要的品质，一切伟大成就都是从质疑开始的。如果师生都有了这样的认识，课堂效率的提高指日可待。2、要培养学生良好的“预习”习惯。每次成功的“质疑”，都是学生思维的一次大展示，既为展示，前提是充分的准

12、备，这就需要好的“预习”。在杜郎口中学，“没有预习的课不上，预习不好的不上”，原因就在于，由于准备的不充分，学生就没有“展示”的自信，当然积极性也不高。所以保障学生积极的课堂质疑，充分的“预习”是必不可少的。“预习”分课前预习与课堂预习。“课前预习”是学生在自主状态下的学习，需要教师给学生的预习做出指引。首先要布置预习任务，其次要明确预习要求，第三要有预习反馈评价，以保障课前预习效果。“课堂预习”则是模式中的“自学文本”，需要教师编写“自学设计”，一般遵循以“问题”为线索的原则，把学生在本节课应该掌握的知识、技能、规律编成一个个问题，让学生通过对这些问题的思考与探究，获得新知。“课堂预习”还包

13、括各学习小组的课堂合作与交流，通过合作，对文本进行解读、体验，形成独到的见解，同时产生自己的疑惑，让学生把收获、体验、疑问清晰的整理出来，为“展示”做好充分的准备。如此而为，学生做到“有疑而问”的同时，实现“有问能答”。“质疑”是展示，答疑同样是展示，问答之间，提升了学生的思维，强化了学生对知识的理解与体验，更使学生产生了课堂展示的欲望，增强了学习信心。3、要有恰当的点评、追问与引领。教师在课堂上要积极发挥自身的作用，组织课堂，引领课堂，在学生的质疑、答疑中问，穿针引线，做好点评，适时追问。这是对教师的考验，既考验教师对教材的理解、把握的水平，也考验教师的组织与驾驭课堂的能力，总之是对教师智商情商的综合考试，做得恰当，必将是智慧的生发点。4、教师要有课堂激情。教育是人的工作，教学过程是生命成长的过程。在教师以生命面对生命的过程中，最重的投入是“情感”，离开情感，任何知识都将失去应有的魅力，从这个意义上讲，教师的教学过程应是一个生命绽放过程，是激情燃烧的过程，也是享受成长的过程，不然，包括我们自己在内的六十多个人的生命历程就变得一片荒芜。所以，在课堂乃至从教的整个过程中。教师应以对学生高度的责任心和对事业的追求，满腔热情的、快乐的工作。因为我们的热情，点燃了一个个生命之火，鼓励了学子的年轻的雄