19提升高中历史教学有效性的对策探究[1]

1、提升高中历史教学有效性的对策探究上海市高行中学 张凤娟【摘要】在新课程背景下，历史教学的有效性被赋予了新的涵义。但在新课程的实施过程中，历史教学一方面依然被框定在考试范围之内，另一方面则被教育术语、教学方式和环境所“蒙蔽”，教学的有效性大受影响。因此，在高中新课程实施过程中，教师必须注重课程建设，注重教学方式的转变，注重提升自己的专业水平，按史学规律教学，方有可能在提升历史教学的有效性上有所作为。 【关键词】高中历史课程 教学有效性 课程建设 课堂教学 教师专业发展新课程背景下的高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展的进程和规律，进一步培养和提高学生文化素质、历史意识和人文素养，促

2、进学生全面发展的基础课程。但是在高中历史新课程的实施过程中存在着不少问题，这些问题严重影响了教学的效能。一、高中历史新课程实施中存在的问题1对课程标准的要求和对教材的解读与处理把握不准目前高中历史课堂教学中存在的最大困惑是：新课程内容多难度大与课时数少之间的矛盾。这一问题的出现，固然有教材内容选编上求多求全的原因，但主要的原因，还是与教师自身对教材的解读与处理有关，即把握课程的主旨不够准确。首先，对高中历史课程结构、体系把握不准。由历史教学大纲到历史课程标准，是此次课程改革的最重要的成果之一。但不少教师对新课程的内容结构认识上非常模糊，仍然“留恋”、“徘徊”在旧的课程框架内，对新课程的教学采用

3、简单的“叠加法”把针对同一历史内容的新旧说法叠加起来开展教学，焉有来得及教的道理？。其次，对新课程标准、新教材内容把握不准。新课程标准在内容标准的表述上比较宽泛，教师难于把握。新教材内容多，材料、栏目丰富，呈现方式上与以往有很大不同，教师在教学处理上对“到底讲到什么程度”、“到底用到多少材料为好”、“到底是否每个栏目都要用到”等问题把握不准。尽管在市区两级的培训中对有些问题已作出说明，但教师纠结于教学与考试间，常常举棋不定、左右为难。2学生基础知识薄弱与程度参差使教师的教学更难把握。在与日俱增的“功利化”倾向及应试教育的影响下，义务教育阶段对历史教学的重视程度不够，造成高中学生的历史基础知识储

4、备严重不足，历史素养普遍缺乏，以致初、高中教学的衔接常常出问题。最典型的现象是，高中的教学须不断补充初中学习本应掌握的历史知识，造成高中教学进度偏紧，课时不足现象更趋严重，这是一个具有普遍性的问题。同样，即便想转变学习方式，但因学生历史知识储备不足，想要探究、交流、合作也常常无甚效率，学生学得费劲，教师指导的难度加剧。 3教学方式的转变还没有达到新课程的要求新课程实施的一个标志应是教与学方式的转变，但当下高中历史教学中对此总体忽视，除了上述的原因外，高中学业水平考试与高考的影响只怕是关键因素。高中学业水平考试和高考，关乎社会和家庭等方方面面对学校的评价，也关乎学生的升学与就业，所以教师的教学也

5、就受到考试的制约。为了确保考试的成绩，教学自然就得跟着考试要求稳步走。当然，从教师自身上来看，观念还没有转变也是一个重要因素，导致教师看学生什么都不会，要讲深讲透，时间就不够。对照考试纲要就是宁可多讲，不敢探究。也有些教师对探究式的学习方式有误解，或是想探究又不会探究，提不出可以探究的问题，找不到探究的切入点等，这自然与教师自身的史学素养与教学素养相关了。二、新课程实施过程中提高教学有效性的对策要解决高中历史新课程实施过程中存在的诸上问题，使高中历史教学取得实效，就必须应该紧紧围绕历史课程目标，并根据历史教学内容的不同特点和要求，一方面加强课程建设，使课程实施校本化，另一方面必须有针对性地灵活

6、运用不同的教学方式，积极探索有效的课堂教学方式方法。笔者和学校的同行通过对近百堂随堂课的教学行为的诊断，初步确定了高中历史课程实施过程中必须改进的指向与对策，即：以提升高中历史课堂教学质量与效益为目标，探究适合本校实际的“高中历史教学有效性”的内涵与要点，并初步形成操作要点，每年确定一个目标，重点突破、以点带面、有效推进。1确立课题，挖掘高中历史课程实施中教学有效性的内涵教师要以研究者的身份参与到各种教学研究活动中去，以研究者的眼光来审视早已熟悉的教育教学对象，这样对教育教学现象的看法、态度、行为方式都会发生实质性的改变，进而对教育教学活动及其本质产生更加深刻的认识。所以，我们坚持将课题研究和

7、实践作为高中历史课程实施过程中达成课程目标的抓手和突破口。根据在前述教学中相关问题，确立了高中历史课程实施中的有效性对策探究的课题，以教研组为单位开展课题研究，并在加强针对性的教学与总结中，挖掘高中历史教学有效性的内涵。在研究的过程中，为了解决实践推进中的各种问题，教师会有意识地、主动地查阅相关书籍和获取相关支持，其收获不仅有问题的解决，而且还会有理论上的建构，提高科研素养，促进教师专业发展，进而为提高教学效能提供了保障。2加强课程建设、使课程成为有效教学的载体课程是教育为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，是教学的核心领域和生长点，是实施有效教学的前提。具体方法如下：（1）开展基础型

8、课程的校本化实施，满足不同层次学生的发展需求。为了使新课程更适应学生的实际情况，进一步提高基础型课程的教学质量，教师就必须准确把握课程主旨，课程实施校本化，实现教师有效的教，学生有效地学是关键。在基础型课程校本化实施过程中，需要特别注重以下方面的工作：首先，对学习者进行分析。定期对每个学生和家长进行调研并形成详细的层级分析报告，从智力因素和非智力因素两个方面把握学习者的特征，为基础型课程校本化实施提供依据。其次，编撰高中历史课程校本化实施纲要。为使基础型课程校本化实施目标明确，方法恰当，系统完整，编撰适合学生实际的高中历史课程校本化实施纲要。纲要以学生发展为本，依据学生的心理和认知水平，教师在

9、充分把握学生学业情况的基础上，结合学科特点，对教材内容进行适当的调整，从教学目标、教学要求、教学过程、教学评价等方面入手，尝试分层教学，力求促使每个学生在原有基础上有所提高。再次，注重教与学的研究，凸显以学生发展为本的理念。笔者在教学过程中依据学生的实际情况，在“准确把握课程内容主旨”的前提下，尝试编制高中历史学科学与练，即对教材进行整合，提炼，以深化基础型课程校本化的实施。（2）开发校本课程,丰富高中课程的内容，拓展学生的知识视野本次课改在课程结构上提出了开设基础型课程、拓展型课程和研究型课程的要求,目的就是提高学生的综合能力,尤其是拓展型课程是让学生拓展课外知识、提升综合素养的有效途径。倘

10、若教师将拓展课上得和基础课如出一辙,那么拓展课实际上就成了补课的代名词,设置拓展课的意义也就名存实亡。 所以，作为一名中学历史教师,笔者认为应当有效利用拓展型课程的契机,开发校本课程，丰富学生的学习内容，搭建学生个性发展的平台。根据校情、生情我们以发掘生活中的历史资源为切入点，以培养学生的兴趣和思维能力为重点，开发了中国传统节日、探寻生活中的历史、历史思维导图的绘制校本课程，并组织了汗青史学社。3开展高中历史怎样学的大讨论，挖掘高中历史学习有效性的操作要点在新课程理念的引领下，发动师生开展“高中历史怎样学”的大讨论。首先，在学生中开展“我的学习方法”的讨论及征文活动，这一活动为有效的教与学奠定

11、了基础。其次，在教师中，开展了讲述“我进行有效教学的小故事”活动，写一篇教学有效性的体会文章，讨论“一堂好课的标准”、撰写“我的有效教学”经验体会和案例、开设不同层面的研讨课和交流课等系列活动，使课堂教学方式改革进入了一个新的阶段，基本形成了高中历史课堂教学有效性的操作要点： “整合资源创设情境问题教学思维导图实践演练”。4更新高中历史课堂教学的理念，改革高中历史课堂教学的方式一是善于创设情境提出问题。新课程要求教师采用史料创设新情景,提出新问题,激发学生探索问题的热情,使之在积极主动的思考中解决问题。二是积极开展综合实践活动。高中历史课程标准建议:搞社会调查、参观、讲座、撰写小论文等。所以，

12、笔者除了开发校本课程，积极开设各类历史讲座外，还利用节日开展系列活动，挖掘生活中的历史资源，组织学生社团引导他们自主进行的综合性实践活动,在实践中发现、提出、解决问题，从而提高课程实施的效能。三是把现代教育技术引入课堂。多媒体作为一种教学辅助手段以影视显现、实物演示、图画再现等直观的手段,给学生以鲜明生动的形象感觉,可以激发他们的学习兴趣,促进学生活泼、积极、主动地思想。这种现代化的教学手段改变了“以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心”的传统教学模式,大大优化了历史课堂教学,促进了教学质量的提高。 5.探究“思维导图与教学实践”相结合的途径，提升高中历史课程实施中的效能思维导图（MindMapper）软件应用教学不仅能有效促进思维有序化、可视化、知识结构化、提高创新思维和团队协作的能力，同时加强了右脑功能锻炼，进一步促进思维和记忆。思维导图运用在历史学科中，既能培养学生的思维能力，又有助于知识的记忆与理解。我们把绘制历史思维导图作为提高历史课堂教学质量的一个有效手段在各年级进行提倡和推广。6注重教师的专业发展，保障高中历史课程的有效实施新教材内容涉及到课内外、校内外，内容范围极广,因而历史教师仅凭有限的历史知识,已经不能满足教学的需要。