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文档简介

1、小班阅读区活动观察记录观察记录：又到了区域活动时间，主班教师组织幼儿进行区域活动，孩子们拿好自己的进区卡选择了喜欢的区角 进行活动，就当孩子们兴高采烈的在各区角进行活动时， 我发现了阅读区的孩子寥寥无几，我便走进了阅读区，我 并没有马上的进入这个区域，而是在一旁观察，我想看看 这几个孩子的活动是怎样进行的，于是我听到了一个小小 的声音：“你看你看，我这本书上有小狗呢。”是许冬雪 小朋友在告诉逯昭阳，随后又有几个小声音在说：“我的 书上有猴子我的书上有恐龙。”不一会儿的时间， 孩子们已经翻阅完了自己选择的图书，胡启恒小朋友首先 提议：“刑晨曦，我们两个换换书看吧。”经过他的首先 提议，又有几个小

2、朋友与小伙伴换图书，我在一旁看着， 心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交换图书也是很不 错了。可是不一会儿的时间场面就有点混乱了，孩子们坐 不住了，有的无聊的翻着图书，有的甚至把图书都拿反 了，还有的快速的一页页毫无目的的翻着书，更甚是，有 的孩子早已把长长的脖子伸向了益智区和美工区等。随 着，我的心情也跟着杂乱了，思绪乱了，理也理不清，于 是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本书指着封面 问：“谁能告诉我这是什么呀。”孩子们的注意力一下子 集中到了这本书上，他们七嘴八舌的说起来，于是今天的 阅读区活动剩下的时间，就在我这本书的引导提问下勉强 结束了。分析： 小班的孩子是今年暑假后新入园的，

3、他们对区域活 动的认识还处在一个初级阶段，而小班孩子身心发育尚不 完善，自身的知识经验有限，因此，小班孩子在阅读中的 认知水平尤其是联想、推理水平低，而我个人觉得阅读区 相对其他区域来说略显枯燥，孩子在阅读中的盲目性大， 常常把一本书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽的 一下翻回书的前面，他们的思维也常呈现一种无序的状 态，而且这个年龄段的孩子注意力不稳定，观察的目的性 较差，他们喜欢色彩明艳、形象逼真，有重复语言、重复 情节、单一单幅且内容熟悉的图书。针对以上的分析，我采取了以下措施：调整措施： 1、为孩子选择适合年龄特点的图书，如：好 饿的毛毛虫好饿的小蛇猜猜我有多爱你等2 、利用晨间活

4、动、桌面游戏等活动时间，进行 绘本故事教育活动，通过幼儿观察、幼儿自由讲述、最后 串故事等环节完成一个绘本故事，让幼儿了解绘本、了解 故事、熟悉阅读区的绘本故事等。3 、利用微信平台、家长一封信等形式，同家长 交流并开展“亲子阅读”活动，让孩子和家长一起进行阅 读，让幼儿在家庭中养成阅读的好习惯，增进孩子与家长的感情，并促进阅读区活动的有效开展。调整后的效果： 1、更多的幼儿在区域活动时能自由喜欢的 选择阅读区。2 、亲子阅读，既增进了孩子与家长的感 情，增进了家园联系，也让幼儿的早期阅读能力得到了提 升和发展。3 、幼儿的语言发展能力得到了提高。 不足： 对于农村幼儿园来说，大多数父母不能在家陪伴孩 子，亲子阅读只能在一部分家庭中开展，导致亲子阅读活 动进

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