一年级数学上册教材分析4

1、一年级数学上册教材分析 第十单元认数（二）P78本单元教学各数的直观认识各数的意义10加几和相应的减法 1、在摆小棒活动中初步认识“一”和“十”，初步体会十几和20。 第7页例题首先教学计数单位“十”，接着教学12的含义，然后教学其他十几的数和20。小棒是不可缺少的教具和学具。 （1）10根小棒捆成一捆形象地展示了“一”和“十”的关系： 10个一是1个十。教材要求学生数数、捆捆、填填、读读，具体深入地体会这个关系，要让学生一边捆小棒一边说“10个一是1个十”，把动手、思考和表达和谐地结合起来，并反复进行几次，逐渐建立“十”的概念。 （2）十几都是1个“十”和若干个“一”合成的数。 “怎样摆12

2、根小棒”是挑战性的问题，为了“看得很清楚”摆成1捆加2根。由于刚教学1捆是10根，学生手边有成捆的小棒，所以会这样摆。如果出现别的摆法，可以通过比较使其改变。只要体会到这样摆的特点和好处，就感受了12的意义。 （3）向其他数展开分两个层次，先是其他十几的数，再是20。展开时的学习活动有“数一数”和“摆一摆”。数要看着书上的图，其中的1捆不必数，它是10根。零散的小棒要数，再和10根合起来。摆是再现十几的意义，不要看着书摆。可以教师说数，如13，学生摆1捆和3根小棒。经过多次数和摆，发现“1捆小棒”是十几的相同点，一根根小棒是不同点，概括地感受十几的意义。教学20，先出现1捆和10根小棒图，再出

3、现2捆小棒图，让学生经历得出20的过程。看着左边的图，学生会主动去数没有捆起来的小棒，于是产生认知矛盾1捆和10根小棒合起来是多少?进而又想到办法把10根小棒也捆成捆。这样，就把左图变成了右图，得出了20。教材让学生根据图意填写（）个十是20，初步理解20的意义。 2、在“写出小棒表示的数、算珠表示的数”的过程中初步认识数位，理解各数的组成。 第页在教学写数的时候，让学生初步体验数位和位值，进一步理解数的意义。计数器是根据十进制计数原理设计制作的教具，在它上面能表示数位，表达位值思想，能帮助学生在理解数的组成基础上写数和读数。 （1）把小棒和计数器的杆对应，图中左边1捆小棒的下面是计数器的一根

4、杆，1捆小棒表示1个十，在这根杆上拨1粒珠也表示1个十；右边的小棒下面是计数器的另一根杆，几根小棒表示几个一，在这根杆上拨几粒珠也表示几个一。把小棒表示的数过渡到计数器上，让学生体会计数器上的“个”和“十”的意思。尤其是11这个数，计数器的两根杆上都是1粒珠，它们分别表示1个十和1个一，有利于学生区分“个”和“十”，体会不同位上的数有不同的计数单位。 （2）对照计数器的算珠写数，十位上1粒珠，在这一位上写“1”；个位上几粒珠，在这一位上写几。写的数是1个十和几个一合起来的十几。像这样教学写数，有利于学生进一步理解数的意义。教学20，让学生明白个位上是0。小棒图只有2捆，没有零散的小棒。所以，计

5、数器的个位上不拨珠。写数时，十位上的2表示2个十，个位上写0表示这一位上“一个也没有”，突出了2个十是20。 把18的读、写留给学生自学。先联系小棒体会算珠，对着计数器写数，再填空理解18的意义。 3、 应用十几的数概念计算10加几和相应的减法。 例题示意图的盒子里有10个果冻，盒子外面有5个果冻，根据图意列出四个算式，分别是10和几相加与相应的减法。安排这些口算有两个目的：一是通过计算进一步理解十几；二是为教学进位加法作准备。 教材让学生写出这些题的得数，给他们利用数概念进行思考的机会。如是1个十和5个一合起来，是从1个十和5个一里去掉1个十。这样的思考先在图画直观的帮助下进行，再离开图画成

6、为抽象的推理活动。 4、培养数感。 在认、读、写各数的教学中安排了许多活动 （1）抓抓、估估、数数。第7页第1题和第4题，通过操作和观察体验十几。 （2）数数、看看、比比。第7页第6题分别数10张、20张纸，看看有多厚，让学生通过厚度体会张数。如果分别用手摸摸厚度并对两次的厚度进行比较，效果会更好。 （3）排数序、找关系。第页第5题在直线的框里填数，整理的顺序。看着直线上的数思考18接近10还是20，并作出解释，感受数之间的相对关系。第8页第3题依据“大了”“小了”等信息调整思考，培养对数的大小关系的敏感程度，这是数感的表现。第十一单元认识钟表P84 整时是教学的重点，在认识整时后教学大约几时

7、，使学生更准确地体会整时，也为以后教学“时、分、秒”的知识作些准备。 1、调动学生已有的认钟表经验，在交流中提升认识。 教学的第一个任务是告诉学生“短针是时针，长针是分针”并规范地说时间。教学方法是在交流中矫正，在练习中强化。即在学生发言时告诉他们应该怎样说，通过反复提醒，改变原来的习惯。第二个教学任务是体会整时时刻，钟面上分针和时针位置的规律，知道钟面上有1时、2时12时共十二个整时。教学方法是利用“分针指着12，时针指着7，是7时”举一反三，在说钟面上整时时刻的练习中获得经验。 教学大约几时从整时切入。在7时的钟面上，稍改变分钟的位置，使它不正好指着“12”。首先让学生感到钟面上“不正好是

8、7时”；再联系经验分辨一个钟面上7时不到，另一个钟面上7时刚过；然后指出这两个钟面上都接近7时，都可以说成大约7时。从而体会大约7时与7时的差别。 2、设计各种练习，巩固教学的时间知识。 “想想做做”里有说钟面上的时间（第2、3题）、在钟面上拨出指定的时间（第4题）、给钟面补画分针或时针（第5题）等练习。这三项活动对思维的要求逐渐提高。看钟面说时间是最基本的，只要观察时针和分针的位置就够了。在钟面上拨出指定的时间，要把整时的分针、时针位置规律落实到某个具体时间上。给钟面补画分针或时针，首先要识别钟面上已有的那根针是时针还是分针，才能确定另一根针以及它的位置。这些练习对提高思维能力、巩固数学知识

9、是极有益的。 还要注意的是，看钟面说时间，包括整时和接近整时两种情况。拨钟和画钟面只在整时范围内进行。 3、结合认识钟表进行思想教育和生活习惯教育。 “想想做做”第2题看图说时间，还有尊敬国旗、按时用餐、积极参加体育活动等教育内容。第1题交流早上起床时间和晚上睡觉时间，是培养生活习惯的教育机会。第6题左图中10时学生在上课，右图中10时学生在睡觉，让学生初步知道一天里有两个10时。有条件的学生还能联想到一天里有2个1时、2时2时。这些知识仅是渗透，不是基本的教学要求，不要求全体学生都掌握。第十二单元加法P86本单元教学一位数加一位数的进位加法。分9加几；8、7加几；6、5、4、3、2加几三段编

10、排。 算法多样化是本单元教材最显著的特点。 1、学习算法通常有两种方式： 一种是听教师讲解、看教师示范，接受算法；另一种是经过独立思考、个体探索，创造算法。新课程提倡后一种教学方式。算法多样化是学生群体积极主动地思维，个性充分发展的表现。绝不是把多种算法一一教给学生，更不是让学生用多种方法计算同一道题。 2、新的计算教学可以是这样的过程： 学生在问题情境中产生计算愿望，主动搜索并提取相关的知识与经验。 教师用现实情境激发学生的计算热情，激活已有经验。帮助学生收集操作材料。 学生把有关的知识、方法、经验按某种策略有序地组织起来，算出结果。 教师保障学生操作学具、独立思考所需要的时间。帮助解决操作

11、和思考中的困难。 学生间交流各自的算法和思考，在相互评价中确认或修正自己的算法。 教师组织学生交流算法，呈现算法多样化。引导学生相互评价、相互借鉴。 学生选择适宜自己的方法进行同类题的计算。 教师允许学生使用自己喜欢的算法。选择时期引导部分学生改变或提升原来的算法。3、客观地说，学生的各种算法之间是有差距的，甚至个别算法是不符合教学要求的。因此，在提倡算法多样，允许学生选择算法的同时，要引导他们优化算法，提高思维水平和计算能力。优化算法不应是教师否定学生的原来算法，告诉他们怎样想、怎样算。如果这样优化，学生仍然是被动地机械接受学习，甚至挫伤学习积极性。优化算法的主体是学生，首先要感觉自己的算法

12、存在不足，如过程麻烦、速度不快等，产生优化算法的内在需要。然后借鉴、吸收他人算法中的先进成分，改造自己的算法。教师的作用体现在促成内在需要，帮助学生理解同伴的算法，鼓励学生改进自己的方法。 1、 通过9加几的教学，使学生基本学会“凑10”的思路与方法。 （1）例题着力把学生引上“凑10”思路。先在现实情境中提出问题、列出算式，凸现认知矛盾，再让学生探索得出一共多少个桃的方法，然后形成的计算思路。 教学例题的目的不是得数，是算法。因此，组织学生交流前，要安排他们想一想，13个桃是怎么知道的，理清楚自己“数”或“移”的过程。还可以与同桌相互说说，为全班交流作准备。 “可以这样算”不是教给学生一种新

13、的算法，是引导他们对各种方法进行数学化思考。 “凑10”是计算进位加的策略，是各种方法的共性。把盒子外面的1个桃移到盒子里面是“凑10”；一个一个地数，也要先数满10个，再接着往下数。找出各种方法中“凑10”的共同点，能突出“凑10”策略，有利于学生数学地思考。怎样“凑10”是技巧，要让学生理解把4分成1和3的原因，才可能把这样的思路迁移到其他9加几的计算中去。 （2） 让学生应用例题的方法计算9加几的其他题，逐步提高“凑”的水平。 “想想做做”第3题让学生借助题组体会，计算9加几的过程可以看作连加的过程，“”是连加的第一步。从而对“凑10”有更清楚的体验，计算思路超越填方框那样的模型，显得有

14、条理和比较顺畅。 整理九道9加几的算式，先计算，再依次计算、，学生能有许多体会。如9加几的进位加都可以通过计算。又如，加号前面的数都是9，加号后面的数大1，得数也大1。这些体会能使计算思路简捷、灵活。 2、P90.教学8加几和7加几，进一步掌握“凑10”法，并鼓励学生应用其他经验计算。 （1）例题先摆小棒再计算，把9加几的“凑10”策略迁移过来。由于两个加数分别是8和7，比较接近，有些学生会把8“凑10”，也有学生会把7“凑10”。在交流中出现两种“凑10”的方法，既教学了8加几，也教学了7加几，而且提升了“凑10”的水平。教材突出“怎样想的”，让学生先在算式下的方框里填数，整理计算思路，然后

15、交流。要让学生看清楚，8和2凑成10，应把7拆成“2”和5；7和3凑成10，应把8拆成5和“3”。 （2）“试一试”里有两个教学内容，一是巩固“凑10”法，体会“凑10”的技巧是灵活、多样的。二是引导学生从得出。 3、教学6、5、4、3、2加几，鼓励学生选用适宜自己的算法。 （1）例题教学要以“凑10”法为主，因为和都是这一段里的新知识。至于怎样“凑10”，喜欢怎样就怎样算。 （2）“试一试”里的，可以“凑10”算，也可以从、这些加法推出。和的算法应由学生自主选择。如果“凑10”，要让他们体会“拆小数、凑大数”稍方便些。如果选择、推理，要鼓励并使更多的学生应用这种思路，但不要强求全体学生都这样

16、想。 4、结合计算教学，解决实际问题。本单元继续教学求总数的加法问题，通过下面五点提高学生的能力。 （1）整理条件。第89页第7题先说一说在图中看到的信息，再填一填，体会要有条理地一个一个讲清楚信息。在解答第93页第7、8等题时，应坚持进行说条件和问题的练习。 （2） 用表格呈现实际问题。第93页第9题的表格里有三个问题，首先要指导学生看懂表格里的各个数据，完整地说出每个问题的条件与问题。解答以后，还要比一比三个问题的计算方法，明白求“一共有多少”都是把大班有的和小班有的合起来，初步体会数量关系。 （3）根据问题选条件，根据条件选问题。第96页第4题，三幅图表示三个条件，每解决一个问题只使用其中两个条件。第99页第9题里也有三个条件，每选两个条件都能提出一个加法问题。这些练习能让学生体会条件与问题是相关的。 （4）改变问题的陈述。第98页第7题的问题是“现在有多少个？”第99页第11题的问题是“小明最少有多少枝蜡笔？最多有多少枝？”这些问题仍然是加法问题，表达中没有“一