从字词教学感性入手——林冲棒打洪教头

1、从字词教学感性化入手，培养学生朗读能力 林冲棒打洪教头教学片断与反思在教学国标版五年级上册林冲棒打洪教头这篇课文的时候，我从字词教学感性化入手，培养学生朗读能力，做了些尝试：（一）动作表演片断：师：自读中，林冲的谦虚平和、宽容忍让及洪教头的狂妄自大、骄傲蛮横给大家留下了深刻的印象，这一组词语形成了鲜明的对比，我们就来对比阅读。这些个性表现在哪里？你找到了哪些词句？生：听到庄客称是教头，林冲连忙站起来“躬身施礼”，洪教头全不理睬。可见林冲反映很快，讲究礼仪；而洪教头就大不一样，极其高傲自大。师：这一句中的“躬身施礼”是什么意思？你能用动作理解吗？生A：能。（站起来做抱拳施礼的动作。）生B：他做错

2、了，“躬身施礼”应该是（做弯腰施礼的动作）生A：不对。古人行礼都是先抱拳再弯腰，我在电视中见过。师：应该鼓掌！课堂上有这样的争论就有认识上的提高。此时的林冲是个犯人，他到底会是如何行礼呢？生：弯着腰行礼，因为他戴着木枷。生：我在电视上看到过，犯人的头、手都戴在木枷里，双手根本抱不起来。师：A同学，现在你会正确表演“躬身施礼”了吗？（A同学摸着脑袋，不好意思地笑了，随即点了点头，做了个“标准化”的动作。）师：身上戴着木枷还不忘施礼，从中你体会到了什么？师：尽管木枷缠身，但并没影响林冲的做人之道；尽管古人都是“抱拳施礼”，但并没影响作者的准确用词。这个看起来不起眼的动作，听起来非常平白的一句词“躬

3、身施礼”，让我们感受颇多：作者用词精当，林冲谦虚平和，我们的课堂充满活力。谁来读一读这个词？（学生在读好词的基础上读句）师：有变化才有朗读的精彩，你读出了林冲的谦虚平和，洪教头的狂妄自大，不过，不要满足，我们不但可以通过语言表达人物个性，而且可以通过动作表示，谁愿试一试？反思：字词教学中，营造充满活力的语文课堂朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语感。如何发挥这一有效手段，体验不失为一种好方法。表演是体验的阅读教学形态之一，凭借情境对话，引导学生加深角色体验，从而更加有效地进行语言实践。指导朗读时，教师不是把自己的理解强加于学生，进行

4、“音高，音低，读快，读慢”的机械训练、机械模仿，而是和学生共扮角色，采用个人表演某一动作，集体就一段话边朗读边表演，或结合教材，如本课中洪教头的“耍、掂、喝”等一连串动作，设计现场表演秀等情境，学生在有角色的真切体验中，饶有情趣地做着，乐此不疲地读着。这里的表演只是手段，“醉翁之意”在于让学生参与体验，把自己的理解展示出来，供他人借鉴，与他人分享，从而理解文本，感情朗读。课堂表演中出现了“争鸣”，我心中暗喜：学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，师生与文本对话、思维碰撞的过程中，会发生许多不可预测的情况，但一些课堂教学的精彩、亮点，往往就是在这些突发的、没列入备课内容的环节中生发。因而对此类事情

5、的参与，我是“乐此不疲”：经过点拨与引导，既尊重了学生的个性，肯定了他注意观察与吸纳的优点，又巧妙地纠正了该生认识上的偏差，使课堂向着幸福的境界进发：有了这样的“奏鸣曲”，学生不仅可练“唇枪舌剑”，还可从中体悟林冲在戴着木枷下仍不忘谦虚礼仪，更可体会文学大师施耐庵的用词精当。可以肯定，由此泛起的涟漪将使学生感受到人物的性格、视界的敞亮、学习的愉悦，这不能不说：这是充满活力的课堂，是欣赏学生“真”，领略学生“趣”，生成学生“情”的一方新天地，这正是我所努力实践追求的语文境界。（二）联系生活片断：生：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。可以看出林冲很有礼貌，而洪教头面对起身让座的人，本应该

6、有礼貌地回应对方，而他却是不相让，去上首坐了，更可见他是多么的目中无人！师：说得好。同学们，你们知道上首的座位一般坐着什么人？生：长辈。生：领导。生：大人。师：你家用餐时，上首的座位上坐着谁？生：爷爷。生：爸爸。师：他们都是长辈，是受人尊敬的人，上首的座位上应该让他们坐。一个是起身让座，一个是不相让，反而去坐了上首，好，又一个鲜明的对比，突出表现了人物的性格特点。你来读。师：听了洪教头的冷言冷语，连柴进这位庄主也不服气了，说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头听了这话的反应呢？生：跳起来说。师：你看到过谁坐着，突然又跳起来？生：那天，我看见电视里两个人正在吵架，骂到火星上，其中一个气得暴跳如雷，一

7、下子跳了起来。生：星期天，我正津津有味地看电视，妈妈叫了好几声吃饭了，我像没听到一样，爸爸见了，火上来了，把筷子一摔，跳了起来。我吓得赶紧关掉电视，乖乖地去吃饭了。师：你爸这是真生气，你是真不听话。但此时洪教头的火气比你爸可大多了，可能与刚才那位同学叙述的电视中人物差不多。带着你的理解，把洪教头的凶蛮读出来。（一位小女生读得相当生动。）师：谁说小女不如男！林冲敢较量，洪教头就承认他是真教头；听你这样读，我可以肯定你是真的洪教头！现在，让我们学着她的朗读，齐读这一句。反思：字词教学中，架牢文本与生活的桥梁朗读指导中，教师抓住关键词“上首”，让学生说说“上首座位上一般坐着什么人？”“你家用餐时上首

8、坐的是谁？”以及“你见过什么人坐着突然跳起来”等生活场景，找到感情的基调，再用这样的语气朗读。读中的轻重缓急、抑扬顿挫的变化依据就深入生心，对文本情感、内容的理解感悟也就水到渠成，加上教师不失时机的俏皮评价，达到了朗读训练中技巧服从于情感与内容这一基本要求，于是就有了精彩的朗读。读是语文教学最简单最朴素的教学手段，可是书声琅琅、争先恐后地大声朗读就是真的会读书吗？使用新教材后，不少老师在阅读教学中是注重了“读”，但习惯于穿着新鞋，走着老路，读是读了不少，时间也花得够多，但依然看不到朗读能力的提高，听不到发自肺腑的理解朗读。不少教者认为这是学生原有的朗读能力不够，是先前没有得到有效的训练所至。因

9、为老师及学生自身的原因，学生的朗读能力有高有低是正常的，但是，我们现任的老师，在教学中如果能沉入学生的认知世界，在关键处用一些看似“拙笨”的策略，如像上述课例一样，让学生说说生活中所遇到的类似事情，为学生架起文本与生活的桥梁，使文本情感与学生的认知情感没有断层，让学生充分体验，就会有意料之中甚至意料之外的收获：读出个性，读出精彩。实际上，达到一定水平的朗读是看不出技巧的，是自然而不露痕迹的。情到真时无技巧，最后，小女生的朗读就是成功的范例，她像一位优秀的演员，已完全融于洪教头的角色之中。所以说，成功的朗读指导对理解来说是追求深刻的理解，对感受来说是追求鲜活的感受。构架起文本与生活的桥梁，朗读想

10、不投入情感都不行，还会成就一段完美的阅读。（三）想象说写片断：师：这场比武的结果引读：洪教头满面羞惭，灰溜溜地离开了。师：看着“满面羞惭，灰溜溜”这两个词，你知道此时洪教头心里想些什么呢？生：走为上策，刚才我太自不量力了！生：我真是太狂妄了，林冲三个回会就打败了我，人家是真本事！生：对方完全有能力置我于死地，他这样做，是顾及我的面子，我再不走开就是自讨没趣了。师：这是洪教头的肺腑之言。同学们，洪教头狂也狂过了，打也被打过了，此时他的心里一定挺难受，我们可不能落井下石，你们劝劝他，让他心里好受点。在课文空白处先写再交流。生：被林冲打败也不是丢脸的事！生：不要失望，下苦功夫练习武艺才是你现在最要紧

11、的事。生：山外有山，天外有天，不能骄傲，记住：骄兵必败！师：出示施耐庵对洪教头的结语：“欺人意气总难堪，冷眼旁观也不甘。请看受伤并折利，方知骄傲是羞惭。”什么意思？（学生交流后再感情读文）师：当我们能真正读懂此时洪教头的内心世界，对林冲的谦虚平和、高强武艺就更多了一份敬佩之情，相信大家一定会读好课文的7、8自然段。（学生读文）反思：字词教学中，重视情感交流的内化字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。情从言起，在这段朗读训练中，我在引导学生理解洪教头的“满面羞惭、灰溜溜”这两个新词时，突显“体验性”这一解词理念，让学生换位思考，“不要落井下石，你们来劝劝他，让他

12、心里好受些。”先写话再交流，学生的主动性被激发，不知不觉走进文本，做起劝慰、安抚的角色，从而在内心涌出对林冲的敬佩之情。在语言交流中，在教室里的“我”与文本中的“洪教头”心灵与心灵的碰撞中，留下痕迹，为他们抹上一层活跃的、深刻的、亮丽的精神底色，接下来的朗读也就身心投入、耐人回味了。可以这样说，学生在这篇课文的学习中，对林冲的好汉本色的理解很多是通过洪教头这个反面角色的衬托而印在自己的脑海中的，这个环节的设计彻底打通了学生的对比阅读，“骄兵必败！”“被林冲打败也不是丢脸的事！”等真心表白，是对文本的最好解读，就会带着对林冲的敬佩朗读课文。学生们的为人处世的观念已悄悄发生了变化，“为人谦和、礼貌”已不再属文本人物林冲的人生观，它已走进了同学们的心里，融入了大家的思想中，同学们会把“山外有山，天外有天。”“练好本事是真理！”的人生格言直接与洪教头的反面形象挂起钩来，想到洪教头就如同勾践尝到苦胆，要引以为戒。这样的教学历程，给予学生