体验多彩生活抒写纯真个性 (2)

1、体验多彩生活抒写纯真个性习作与生活的有机结合作文最忌矫情做作，远离生活。作为语文教师，在作文教学中应该引导学生从现实生活出发，用自己的心灵去体验，用自己的眼光去发现，用自己的语言去表现内心世界，描绘多彩生活，抒写自己鲜明而纯真的个性。一、投身现实，体验个性化的生活叶圣陶先生曾说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活。生活充实了，学生语言表达才会有源头。那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，投身现实，参与生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。平时，教师要努力拓展孩子们

2、的生活空间，为其个性的健康发展提供更广阔的背景，引导他们积极地到社会这个大环境中去亲近自然、亲历社会、亲和同伴，用个性化的目光去认识生活，体验生活，发现生活中的真善美和假恶丑，在或清冽或浑浊的生活“泉”水中体验，让学生与生活全方位对话。例如：学校组织拔河比赛，我组织学生前往观看，为学生的自主习作提供有利条件。由于学生亲历了这场比赛，当我让学生写日记的时候，学生都能生动有趣地描写出拔河比赛的动人场面，且表现手法不拘一格。再如，在学写动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。如：观察大自然中的大海星空、花草树木、虫鱼鸟

3、兽、日升日落、小河田野教师应尽可能让学生去看一看、听一听、摸一摸、闻一闻，使学生的习作有话可说，有物可写。可见，生活有多美、多真、作文就有多美、多真。二、广泛阅读，形成个性化的认识学生在社会生活中蓄积的大量素材，是原始的、零星的。要将他们反映到作文中去，还要经历一番整理、选择、提炼和加工。这一过程的顺利完成，在很大程度上要依赖广泛的课内外阅读。因此作文教学要实现与阅读教学的整合，加强阅读的组织和引导，让学生从书海中汲取写作的营养。许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不很明确，所以，要结合课内阅读，介绍行之有效的读书方法，如：选读法、精读法、摘读法等，引导学生不但爱读，而且会读，

4、要读得更好更有收获。我们经常开展一些课外阅读活动，让学生运用多种阅读方法进行课外阅读，如：搜集资料展览会、优美诗文诵读会、阅读心得交流、读书笔记展评等。学生在课内外阅读中，不仅获取了外部的信息和知识，认识了多彩的世界，学会观察、分析社会生活，更重要的是通过阅读，能够与高尚的心灵对话，实现了学生内心与作者思想的碰撞，丰富了学生的精神世界，形成他们个性化的认识。这是学生抒写个性化作文的开始。三、抒写生活，进行个性化的表达（一）习作内容的个性化。首先，要鼓励学生写自己个性化的生活经历。在传统的作文教学中，教师经常采用“求同思维”的模式，学生写出来的文章千篇一律，缺乏个性。教师应鼓励孩子去体验生活，写

5、个性化的生活经历。如写反映家庭生活的习作，许多学生都是选取亲身经历的事，写真实的感受，没有了编造和拼凑，那一份份童真、童趣发挥得淋漓尽致，读来令人感动。其次，语文课程标准指出，提倡自主拟题，少写命题作文。也就是说给学生命题的自由，习作题目可以不受拘束，允许学生自由命题。这样，便能提供给学生发挥真情实感的空间，使学生有感而发，有话可说，而习作中表现出来的就会是自己在实践中获得的新的看法和思想。可见，引导学生自由命题，便能将习作题目命到学生的“心坎”上。苏教版教材对习作安排也进行了较大的改革，几乎每个单元的习作内容都为自命题作文，这样就为学生“我手写我口，我手说我情”提供了广阔的自由驰骋的空间，引

6、领学生走进大千世界、多维时空，用自身的灵气去体验和感受，摄取身边的美丽，并充分发挥自己的想像，挖掘生活中许多事物的美丽意蕴。这样，学生写作的内容更广泛了，有对时间的感悟，有对学习生活的描写，有对人生的理解于是，清新自然、感人肺腑的话语如清泉般流出，虽然文字浅显，却生活气息浓厚，真情流淌。（二）习作形式的个性化。语文课程标准指出，作文要能不拘形式地写下见闻和感受。一味地强调习作形式，告诉学生应该怎样写，不该怎样写，这样写好，那样写不好长此以往，学生的个性就得不到彰显。因此我们必须放开手脚，让学生充分享受表达的自由，什么文体都可以写。例如：我要求三年级学生查找资料，用自己的话介绍植物妈妈是怎么传播

7、种子的。教学时，我先组织学生分组讨论，然后交流发言。在讨论的时候，有一位学生举手问：“我能编个童话故事来介绍吗？”一石激起千层浪，这位学生的想法启发了其他学生。另一位学生站起来问：“老师，我能写首诗来介绍吗？”我欣喜地说：“当然可以。”交流时，学生将自己搜集到的内容转化为自己的语言，通过不同形式表达出来。有一位同学的诗是这样写的：“太阳公公发着金光，小豆子呀蹦出豆荚。蹦到山坡上，跳到草地里。乌云婆婆看见了，便洒下了点点细雨，小豆子们欢快畅饮起来。突然它们发现自己长出了尾巴，哦！原来它们已经生了根，发了芽。”文字虽然稚嫩，却是心灵的自然流淌。当我让学生把自己说的写下来时，竟然有学生还为自己的内容配上了插图，形象地表达了自己的真情实感。可见，学生一旦没有了束缚，便能焕发主体精神，增强习作信心，从而感受到习作是一种自我表现的需要，在自由表达中学会习作