创设有效情境 (2)

1、创设有效情境，激发学生快乐学习通州区唐洪小学 邱小平“教学情境”是教师有目的地创设符合教学目标和教学内容的有利于学生学习的一种特殊的教学环境，它是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，但在我们的实际教学中，由于多种原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。具体表现在以下几个方面：1、 创设情境流于形式主义。作为教师创设教学情境，其根本目的是为了有利于学生的学习，因而创设教学情境要紧紧扣住教学目标，可是有些老师在创设情境时贪图花哨、形式：比如，有一位教师在讲解解决问题的策略转化这一课时，

2、先是播放了录音曹冲称象，然后说了句这里运用了转化策略就去讲解下面的内容，这样的情境创设成了摆设，事实上这儿老师可以和学生探讨曹冲是怎样利用转化解决问题的。还有些老师则与之相反：比如一年级老师教学三角形、平行四边形认识这课时一上课就设置了一个折纸的情境：小朋友们，听说大家很喜欢折纸，今天比一比谁折得好没有先介绍老朋友长方形、正方形和圆，结果学生一听折纸就兴奋了，七嘴八舌地说我会折什么你会折什么，这样的情境创设偏离了教师的初衷，对有效教学起了反作用。2、 创设情境过分依赖课件。目前推行教学现代化，许多教师为了充分调动了学生的积极性和主动性，不管三七二十一什么都用多媒体课件的演示，认为这样就能把教学

3、内容表现得非常生动形象，为此课前不惜求人做课件，但是上课时有时难免遇到课件中有些错误却不知修改，要是遇到电脑却突然出现故障，那更是手足无措。还有些老师把可以现场操作的实验如平行四边形的面积公式推导、圆锥体积公式的推导都用电脑展示，忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，只要基于学生实际、有助于学生理解数学知识的语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境，而且不是所有的情境都适于用多媒体。3、 创设情境脱离生活实际。新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，强调“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。如果情境与现实生活脱离，就

4、难以达到它预期的效果。比如有一位教师在教折线统计图这一课时引入了股票走向图，学生被这花花绿绿的图搞得一头雾水。数学情境的创设应当尊重生活规律，如果随意更改事实、情境与生活不符，学生就会认为数学原来可以脱离生活，比如计算蓖麻的出油率学生算出了50%，让学生为厨门配上一块长方形玻璃去计算玻璃的面积，比较小狗、小鸭、小鸡三个小动物谁跑得快结果却是小鸡最快等等。4、 创设情境忽视学生差异。创设情境要充分考虑学生的知识基础，内容和形式要根据不同的年级有所变化，有些教师在为高年级学生设置情境时, 创设了表现活泼、内容生动、形式丰富的情境, 不利于学生独立思考、自主探索、合作交流。有些老师课堂情境教学不注意

5、先易后难、由浅入深，情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。以上现象的出现，往往是因为教师没有真正地理解情境教学的内涵，从而将情境教学片面化了。那么，什么才是有效的课堂教学情境，所谓有效课堂教学情境,就是指在教学过程中,教师以饱满的热情进行教学,与学生进行自然的感情交流, 为学生创设和谐、宽松的学习氛围,让学生在这种环境下学得知识,形成能力以及潜移默化的接受教育。怎样才能创设有效的课堂教学情境？下面本人就试从以下几个方面浅谈有效课堂教学情境的创设。1、 激发兴趣，促使学生进入情境。伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习

6、的效果。我们在教学中可以采用创设故事情境，激发学生兴趣，比如讲解比例尺前可以设置爸爸要去北京，让学生看地图算算到北京的距离是多少从而导出比例尺的概念；可以创设一个特定情境，带领学生进入情境，让学生积极思考，比如在讲解折扣问题时，创设一个商场的打折活动，再现学生对这个生活中问题困惑，学生有了主动探索的欲望，教师适时点拨，学生恍然大悟，产生解决问题的喜悦，在快乐中完成学习。2、 设置悬疑，激发学生积极思考。质疑是思维的导火索，是学习的内驱力。课堂教学中教师要有意识地恰当设置疑问能激发学生学习数学的兴趣，促使学生有效地进行创新学习,提高课堂教学效率，比如在讲解年、月、日这课时可以这样开始：小红的奶奶

7、今年才过她的第15个生日，你知道她多少岁吗？学生马上就议论开了，在学生想知道答案又不知从何下手时老师循循善诱地讲解可谓水到渠成；在复习题中设置悬疑，能激起学生探究的欲望，比如在讲循环小数这一课时，教师可以设置“1÷3、9÷11”等题让学生计算，教师巡视，计算时学生由奇怪产生疑问：怎么除不尽呢、教师笑而不答，学生继续计算将疑问转化为思索，总结出一些规律，此时老师与学生共同学习课本知识，学生会有茅塞顿开的感觉；在学习即将结束时教师提出“今天你有哪些收获？你有哪些疑问?”等等诸如此类问题，学生会在大脑里重现整个学习过程的情境，起到巩固、综合知识的作用。3、 融入生活，利用学生现实

8、经验。课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师要善于在学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让学生在生活情境中学会知识：比如在教学二年级上册认识东南西北这一课时我们可以先让学生在室外面对太阳说一说方向，再进入教室确定东南西北，然后进行其它练习，学生充分利用已有经验掌握了知识。教师要创设生活实际中的问题情境，让数学走进生活，让学生感悟数学学习的需要，促使学生积极主动地探索、学习。比如教学利息问题时教师可以拿出一张模拟的存折、一张取款凭证，让学生产生“这样的存折我家也有、我将来也会用到这一知识”这样的内在需求，然后师生共同愉快地完成教学任务，在学习过程中学生

9、始终是“我要学，我要学好”。4、 合作竞争，促进学生团结进步。数学课程标准在前言中明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学情境，有利于学生积极思考、大胆发言，比如对于圆的周长这一课教学中学生测量多个圆的直径、周长并计算周长与直径的比值时学生就会发现一人操作困难，自然组成小组进行合作 ，然后小组讨论完成周长公式推导。小学生具有争强好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用，我们除了利用合作在课堂教学中也可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。如在教学计算时，这一内容单调枯燥，可以练习中采用“比一比”、“赛一赛”等方法进行。在一些可以