历史教学中体现学生主体性的实践与思考

1、历史教学中体现学生主体性的实践与思考五三中学 陆文龙提高教学的有效性，要“体现课堂教学中学生主体性。要将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂氛围，增强教学内容呈现的逻辑性、教学环节过渡的衔接性、教学语言表达的流畅性；根据教学内容选择灵活多样的教学模式，提高小组合作学习的实效性以及信息技术使用的恰当性和实效性。”市教委关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见2007年8月，市教委颁发了“关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见”（以下简称“意见”）。这是一个深化课程改革、加强教学工作、减轻学业负担、提高教育质量、推进素质教育、实施“两

2、纲”教育、促进“四育”结合，对基层学校和广大中小学教师具有重要指导意义的教学工作文件。本文开头摘录的是此文件中第三部分“提高教学的有效性”，加强教学五环节中的“上课”环节的基本要求，关键词是“课堂教学 学生 主体性”。高中历史课堂教学中体现学生主体性应该像其他学科学段一样，解决以下几个问题：如何转变教学活动的重点？怎样创设和谐的课堂文化氛围？如何增强教学技艺和提高教学效能？本文就以上问题谈一些自己的做法和粗浅的想法，不当之处，敬请同仁、专家斧正。一、注重实效，努力实现教学活动重点的转变教学活动由受教者（学生）和施教者（教师）以及教学目标、教学内容、教学方法和教学环境等要素构成，学生是教学活动的

3、出发点，也是教学活动的落脚点。在以往的历史教学过程中，教师经常忽视学生的主体地位而凸出教师的主导地位，根据教学参考资料或自己对教材的肤浅理解制定教学目标，确定教学内容，选择教学方法，在三尺讲坛上展示自己的教学才能，讲述本人津津乐道的历史故事。二期课改要求推进以德育为核心、以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。上有政策，下有对策。不少教师在课堂教学中，贴上了诸如“两纲”教育的标签，制造了一些师生互动、小组合作之类的“虚假的繁荣”或“泡沫式的热闹”场景，所有这些，都属于流于形式的教学活动，有悖于二期课改的初衷。“要将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效”这才是符合二期课改精神，以学生发

4、展为本，体现课堂教学中学生主体性的“有效教学”的做法。说起来容易，做起来很难。首先，教师要转变角色，在课堂教学的舞台上从主角转换成配角，有时还要做一些“跑龙套”的活，比如上课之前为学生搜集学习资料组成“学习包”，上课之中为学生展示学习成果提供方便，上课之后及时征询学生意见不断改善自己的教学行为等。其次，教师要转变重心，尽量避免或基本杜绝那些流于形式的浪费时间的没有效果的教学活动，而把时间和精力集中到每节课的兴趣激发点、情感启迪点和学习水平的三个层次上（该“知道”的应该知道，该“理解”的必须理解，该“应用”的学会应用）。以“红军长征”为例，激趣点可以选择在彭德怀批评博古、李德纸上谈兵造成广昌战役

5、重大损失或伍修权回忆毛泽东在遵义会议上的发言（同为批判错误军事路线的内容）。启情点可以选择在红军长征途中强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地的任何一个片段（突出红军战士的英雄豪迈气概）。应知应会可以落实在第五次反“围剿”的结局（长征的原因）、三大主力红军会师的时间和地点（长征的经过）和遵义会议的时间、内容及历史意义（党史上生死攸关的转折）等方面。二、互动对话，积极创设和谐的课堂文化氛围高中历史课堂教学中的互动包括师生互动、生生互动和师本互动、生本互动。有人认为，教学活动是师生两个生命体之间的对话。没有互动对话，课堂教学中必然会出现教师“一言堂”、“满堂灌”、“一讲到底”的现象，课堂氛围一般是

6、僵化的尴尬的无生气的景象；有了互动对话，课堂教学中才有可能出现融洽的活跃的有生气的情景，营造出和谐的课堂文化氛围。和谐课堂文化氛围的营造和创设，建立在师生民主、平等、亲和、协调的有机聚合之上，建立在开放式的科学性的历史辩证思维的基础之上。这是我校正在开展的中学和谐课堂文化建设的实践与研究区级课题对于“和谐课堂文化”的思考和解读之一，和谐是其中的一个渗透要素。和谐课堂文化还包括三个实体要素，即和谐的课堂精神文化（主要强调师生教与学的精神风貌）、和谐的课堂互动文化（主要强调师生之间的互动对话）、和谐的课堂环境文化（主要强调环境布置和情景创设）。我们的理解为三个实体要素是指课堂文化的三个内涵，一个渗

7、透要素即和谐融合在三个实体要素之中。基于以上认识，我校在课堂教学中十分强调师生的精神面貌，要求精神饱满、态度积极、取向一致；十分重视教师的启发引导和鼓励调控，学生的质疑表达和思考参与；同时也注重于温馨教室的营造、教学设备的准备、教学情境的创设。“功在课外，效在课内”，备课是上课的前提，上课是备课的发挥和拓展。课备的再好，都是预设性的教学计划；课是灵活变化的，肯定有意想不到的生成性的教学情境出现。因此，备课一定要非常认真，力求备教材、备学生、备教法、备详案，这是其一。其二，每节课预备铃响，教师必须出现在教室门口，微笑着迎接学生的到来，示意学生做好上课准备，精神饱满、精力充沛地跨进教室、登上讲坛，

8、同时也要求学生以饱满的精神、充沛的精力投入历史学习。其三，设计一些有趣味性的能启发思维的或有争议性的问题，引导学生独立思考解答或小组讨论交流，鼓励学生大胆发言提出质疑，掌控讨论交流的时间和形式。其四，建议班主任、班干部、课代表，在教室里张贴醒目的激励性的标语口号，开辟历史学习园地或历史知识角，悬挂名人名言条幅或重要历史人物画像等。三、不断增强教学技艺和努力提高教学效能“意见”要求教师在课堂教学中“增强教学内容呈现的逻辑性、教学环节过渡的衔接性、教学语言表达的流畅性”，同时还要求“提高小组合作学习的实效性以及信息技术使用的恰当性和实效性”，我把这些要求理解为不断增强教学技艺和努力提高教学效能两个

9、方面。只有教师的主动发展和专业成长，才有学生的主动发展和学业进步，其宗旨还是以人为本、体现学生的主体性。1、不断增强教学技艺教学内容呈现的逻辑性。要求教师既忠诚于教材，但不囿于教材，按照课程标准、单元导言、课题目录以及本校学生的实际重组教材开展教学以期达到有效教学的目的。以“20世纪初的国际冲突”为例，这实际上是第一次世界大战爆发的原因剖析。本课教材只编写了“列强支配下的世界”和“两大军事集团的形成与局部冲突”两目，“萨拉热窝事件与大战的爆发”安排在下节课中讲述。我想，战争原因分析一般都要讲到导火线和战争的爆发，于是将该内容提前到本课来讲，在认真钻研教材的基础上，我把这节课的教学要点和重点集中

10、概括为“一条经济政治规律的影响（根本原因），两大军事侵略集团的形成，三对列强之间矛盾的激化，五次局部危机（战争）的发生（重要原因），一根战争导火线的点燃（直接原因）”。相信学生通过这节课的学习，一定会对第一次世界大战爆发的原因留下较为深刻的印象。教学环节过渡的衔接性。要求教师在复习导入、讲授新课、课堂小结、巩固练习等各个教学环节之间做到过渡自然、衔接无痕，用几句概括性的话语承上启下或前后呼应。这取决于教师教学经验的积累和教育机智的发挥，不可能立竿见影或一蹴而就。教学语言表达的流畅性。中学教学全书历史卷对于历史教师的教学语言有三方面的要求：一是准确性，历史教学语言要富有历史感，不允许任意夸张，必

11、须辞意准确，用词规范；二是形象性，历史教师语言富有形象，能使讲课更有感染力，能够帮助学生形成历史表象，提高记忆效果，理解知识内容，擅长语言表达的历史教师，能使学生身临其境，产生角色意识，激发历史情感；三是逻辑性，历史教学不仅要述事，而且要说理，教师要帮助学生从具体的史实中揭示出历史发展的必然性和规律性，因此语言表达要有层次，推理符合逻辑，做到严谨而又精炼。2、努力提高教学效能如上所述，组织学生开展小组合作学习要尽量避免流于形式，注重于提高实效。我想，人人参与其中是合作学习的前提，个个有事可做是合作学习的关键，任务驱动、过程评价是合作学习有效进行的基本保障。因此，每次小组合作学习一定要有明确的任

12、务要求和每位学生参与活动的痕迹（小组长要有记录，以便于今后学生互评之用）。信息技术使用的恰当性和实效性，既是对教师的要求，也是对学生的要求，在现今的教育背景下主要针对教师而言。2009年11月，有幸担任浦东新区第三届“信息技术与课程整合”教学大奖赛历史学科评委，使自己对信息技术使用的恰当性和实效性有了新的认识。初赛以说课的形式举行，参赛选手用规定的“教学设计模板”和相配套的教学课件向信息技术评委和历史学科评委讲述和展示，评委依据评价指标从教学分析、教学过程、技术应用和综合素养四个方面对参赛选手进行评价。值得借鉴的是关于技术应用的评价标准为“信息技术的应用具有明确目的，对教学起重要作用，在教学全

13、过程中充分体现课程与信息技术整合的理念，技术手段的使用具有必要性、可操作性及有效性”。复赛采用“课例评审+现场答辩”的形式。课例评审学科评委按照浦东新区中小学课堂教学评价表（试行稿）进行打分（从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果和教师素养五个方面进行综合评价）；信息技术评委则按照浦东新区中小学信息技术与课程整合大奖赛专用评价表予以测评（主要“观测点”放在学习准备、讲解演示、个别辅导、自主探究、合作学习、成果发布、反馈评价等教学环节）。值得重视的是技术评价十分强调“信息技术应用的适切性、有效性、创新性，而不强调使用量”。现场答辩因人因课而异，学科评委侧重于本体知识方面，信息评委侧重于技术应用方面。总之，高中历史课堂教学中提高教学的有效性，必须体现学生的主体性。一要注重实效，努力实现教学活动重点的转变；二要互动对话，积极创设和谐的课堂文化氛围；三要不断增强教学技艺和努力提高教学效能。除此之外，历史教师还应该“根据教学内容选择灵活多样的教学模式”，诸如发现教