中学化学教学研究试卷(模拟卷)

1、中学化学教学研究试卷（模拟卷） (参考答案)姓名_ 学号_ 一、 简答题（40分）1中学化学教学中通常强调必须用排空气法来收集CO2 。已知常温常压下CO2气体在水中的溶解度为31ml/100ml水。你认为在中学化学教学中是否要强调用排空气法来收集CO2，是否可以用排水法收集CO2，说明原因。答：中学化学教学中通常强调CO2气体不用排水法收集，而用向上排空气法收集，主要考虑CO2易溶于水而造成损失。实际上，CO2气体在水中的溶解度并不大，1体积水大约能吸收1/3体积的CO2，远比氯气、氨气在水中的溶解度小。由此可见，用排水法收集CO2造成的损失很小，因此可用该法收集CO2。2对于50 ml水和

2、50 ml C2H5OH相混，体积约缩小3 ml（即混合后体积约为97 ml），而C6H6和C2H4Cl2两种液体混合，体积略有增加。你将如何分别向中学生解释上述“矛盾”？ 答：这是因为C2H5OH具有亲水性，与水混合后由于氢键的作用，使得其混合物分子间作用力增加，分子间距离减小；并且由于氢键有10428的夹角，分子间有间隙，故混合后体积缩小。而后者都为有机物，分子内部作用力强，结构很稳定，且两种混合物分子间的排斥作用力强，没有氢键作用，故混合后体积反而增大。3这是现行的A、B两本初中化学教材中对于分子、原子、相对原子质量、元素化合价四个概念的定义。分析比较这两组化学概念，说说它们的不同。从教

3、材中化学概念的定义所发生的变化，说说当前教材改革的趋势。（教材内容如下）教材A教材B分子分子是保持物质化学性质的一种微粒分子是构成物质的一种微粒原子原子是化学变化中的最小微粒原子是构成物质的又一种基本微粒相对原子质量以一种碳原子的质量的1/12作为标准,其它原子质量跟它比较所得的值,就是这种原子的相对原子质量以一种碳原子的质量的1/12作为基准,其它原子的质量与这一基准的比值,称为这种原子的相对原子质量.元素的化合价一种元素一定数目的原子跟其它元素一定数目的原子化合的性质,叫做这种元素的化合价.化学家在研究大量化合物中不同的元素原子数目比值关系的基础上,总结出了体现这种关系的数值元素化合价。答

4、：两组概念比较，A组较精确、较学科化；B组较宽泛，以描述性方法来定义。关于“相对原子质量”定义，B组较A组形象。概念教学是中学化学教学的重要内容，也是难点之一。在传统教材中，化学概念力求精确、一步到位地给出。从教育心理学的角度来讲，这样并不符合概念学习的规律。概念学习是一个螺旋上升的过程，由前概念出发，到概念的外延，再到概念的内涵。初中化学只是化学学习的启蒙阶段，概念的呈现方式应以描述为主、并结合实例。由此可看出，当前教材改革的趋势是：抛弃纯粹的学科中心走向，对概念的学习分层次、分阶段，将生活化的情景素材纳入教材中，内容呈现形象、活泼。4学习化学基础理论可以从本质上认识和理解物质的变化规律，你

5、觉得在教学中应注意哪些问题，请举例说明。答：化学基础理论是中学化学的重要内容，在该部分内容的教学中，应注意以下几个方面的问题。 内容呈现力求生动、直观，适当地利用比喻。化学基础理论比较抽象，理解难度较大，如果利用运用直观教具，给学生提供宏观现象，促使学生通过对宏观的分析，去想象微观世界的情况，从而形成概念。例如，在讲解核外电子的运动时，如果展示电子云模型配合口头讲解，会起到较好的效果。 推理要符合逻辑，用科学方法论证。化学基础理论有本身的严密性，教学时应条理清楚、论证严密。例如，高中化学“平衡”概念的教学，应紧紧抓住“平衡”的本质进行教学。 注重化学史实，培养科学素养化学基础理论的产生和完善，

6、都有其历史过程。利用化学史实进行教学不仅有利于化学基础理论的掌握，而且可以培养学生的科学素养。例如，在进行元素周期律的教学时，可结合门捷列夫的历史贡献，培养学生的辩证唯物主义观点。二、教学设计（60分）按给出的教材内容（第七章中的第二节 常见的酸和碱 初三化学下册，上海教育出版社，2001年12月出版），完成下列要求：a. 编写出二课时的完成的教学目标；b. 编写二课时的教学流程框图；c. 为第一课时的教学设计一个情景，引入新课。d. 分别设计一道选择题和一个开放性的试题。e. 化学课程标准强调对学生科学方法的教育，请你以所给的教材内容设计一个教学片断予以说明。(教材见答案后)答：a. 教学目

7、标：1掌握常见的酸HCl、H2SO4的化学性质；常见的碱Ca(OH)2、NH3化学性质；通过归纳掌握复分解反应；2指导学生进行有效观察，通过比较实验、活动探究掌握对比学习法；3通过活动，体验化学的奇妙，在比较实验中体验思维锻炼的乐趣。b. 教学流程框图：活动探究 第一课时导入新课创设情景样品展示 已知的酸， 介绍HCl、H2SO4 观察、比较、归纳 HCl、H2SO4的性质熟悉的酸 物理性质 实验交流讨论小节结课 酸的化学性质 性质决定用途 课本中的思考题 金属活动性顺序 课本中的“交流与讨论”归纳概括 第二课时导入新课创设情景活动探究 生活中的碱 展示石灰水、氨水 实验1、2 学生整理实验结

8、果厨房中碱面等练习、讨论归纳性质活动探究过渡 实验3、4 学生相互补充 启发学生观察方程式特点 书后练习、讨论 板书呈现 总结“复分解反应”c. 创设情景在大家熟悉的物质中，你认为哪些物质可称之为酸？你在哪些场合遇到过它们？它们分别有哪些用途或不良影响？（讨论后回答）d. 设计题1选择。下列有关酸的性质的叙述，不正确的是： （C）A酸的水溶液遇紫色石蕊试液，会使试液变红；B酸可除去铁锈的原理是酸可与金属氧化物反应；C酸与某些金属反应可制取氢气，实验室中常用活泼性很强的金属钠与酸反应制取氢气；D稀硫酸无色无味而稀盐酸则有刺激性气味。2开放性试题。请你用至少六种方法稀硫酸与水。e. 教学片段探究烧

9、碱的性质【活动探究1】 观察表面皿上的烧碱； 烧碱溶于水实验。【实验要求】这两个实验的目的是探究烧碱的物理性质，实验前想好该观察它哪些方面？调动你所有的感觉器官（手、眼、鼻），更重要的是动脑子。两分钟看大家总结到的物理性质谁最多、最全面。提示一点：实事求是、注意安全。（不提倡边讲边实验，放手让学生做更能调动他们的动手和动脑积极性，为避免学生对实验现象视而不见，必要的提醒是可以的。要求以过程为主，结果并重，培养实事求是的科学态度。）【归纳汇报】学生归纳补充。【评 价】学生互评，教师评（肯定）。【过 渡】NaOH和Ca(OH)2同样都是碱，它们的性质（指化学性质）会不会有类似之处呢？（类比方法的切入，激发学生求同思维，促进知识的正迁移。）【活动探究2】学生有较多猜想，例如： 与CO2反应生成沉淀； 能与CO2反应，但不生成沉淀； 不与CO2反应。实验证实猜想。【板 书】 CO2 Ca(OH)2CaCO3 H2O （已学知识）迁移 CO2 2 NaOHNa2CO3 H2