高职英语课堂写作教学中合作学习的应用资料

1、高职英语课堂写作教学中合作学习的应用                        1概述中国高职学生在英语学习中所面临的一大难题对于语言环境缺乏、学时少而教学内容多的高职院校英语教学,考虑如何在有限的教学时间里快速提高学生的英语写作能力,笔者考虑将合作学习列为教学任务之一。虽然它会占用正常的教学时间,影响教学的进程,但它能帮助学生提高写作自信心以及学习动机

2、,有助于提高学生写作水平,也能帮助学生掌握社会交际技巧,从而最终帮助学生发展运用英语语言进行交际能力。本研究以高职学习者为研究对象,旨在了解高职学生在写作过程中应用合作学习的能力。为高职英语教育研究者和教师深入的学习和研究这一理论提供参考。2理论依据代写论文2.1合作学习的理论基础。合作学习是20世纪70年代在美国首先兴起的。到20世纪80年代,合作学习逐步完善,发展成为一种流行的教学理论和教学策略。合作学习理论基础是及其广泛的,所包含的内容也是多方面的。有动机理论、社会凝聚理论、社会建构理论和认知理论等等。然而,合作写作教学主要受到两种理论的引发,即社会建构主义理论(Social const

3、ructivism theory)和认知理论(Cognitive theory)。这两种理论对合作型写作的研究都很重要。根据Collins,Brown&Newman(1989),社会建构主义理论强调学生间的会话是一种内在化了的社会交流的表露,学生之间就有关写作的交谈大有裨益,因为从根本上讲,写和说一样,同属于输出技能,都是社会行为,而且通过对同一话题或相关话题的交谈,学生们可以相互学习。认知理论目前在国内外研究相当盛行,而此理论研究主要涉及两个方面:认知发展理论(Cog-nitive developmental theories)和认知精制理论(Cognitive elaboratio

4、n theories)1。认知发展理论的基本假定是:学生围绕一定的学习任务所进行的相互作用和相互影响能促进他们对相关概念的理解和掌握。前苏联著名的心理学家维果斯基(Vy-gotsky,1978)提出儿童的最近发展区的学说。他认为,儿童间的合作合作活动之所以能够促进成长,是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作,表现出相比单独活动时更高级的行为。瑞士著名的心理学家皮亚杰(Piaget,1926)也提出了相似的见解。他认为社会经验知识(如语言、价值、规则、道德等)只能在与他人的相互作用中才能习得。认知精制理论和发展理论具有一定的互补性。认知心理学业已证明,如果要使信息保持在记忆中,并与记忆

5、中已有的信息相联系,学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制(Wit-troch,M.C.,1978)。精制最有效的方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动中发现,在学业成绩发面,教者与被教者均能从中受益。3研究设计3.1研究对象。本研究的对象是扬州环境资源职业技术学院07级非英语专业两个班学生,人数相当并且男女比例接近的,均为研究者一人执教。3.2研究工具。本研究采用写作测试和问卷调查的两种方法在实验之前先进行一个前测,测试时间为100分钟,试卷总分为100分,其中写作占15分,评卷采用密封后统一阅卷形式。为了体现实验的效果,研究者决定把写作均分相对低的班定为实验班。3.3实

6、验的操作和实施。实验综合使用如下操作步骤:                             4实验结果采取上述实验措施以后,学生的写作能力和写作水平是否有所提高?学生的写作习惯是否初步养成?为了回答这些问题,教者进行了实验结果分析。4.1教者结合2008年期末试卷对两个班的考试结果进行对比分析,这次试卷形式与前

7、测相比,难度明显高于前测。教者将后测结果可作如下简要概括:经过一学期的实验教学,实验班明显高于采用传统教学法的对照班。4.2教者设计的一份调查表分别在实验初和结束时发给实验班学生作答,并进行前后对比。重点调查两方面:a.学生对写作的信心、态度和认知水平;b.是否有利于学生素质的形成。结果发现合作学习课堂更易于树立学生写作信心、形成积极态度和认知水平的提高,同时也较易于学生综合素质的提高(交际能力、合作精神等)。5教学建议结束语首先提出高职英语教学所凸现的问题,然后回顾了合作学习的基本理论、叙述了在高职英语写作课堂上采用合作学习方法的相关实验操作步骤和研究结果,最后提出相关的教学建议。尽管此次实验时间较短,未对写作过程中的情感因素、心理因素等作深入研究,但也不失为一个有益的尝试,一方面加深了自己对合作学习理论的理解、促成了其与教学实践的结合;另一方面研究者也想“抛砖引玉”,吸引更多的教育同仁深入的学习和研究这一理论,积极推动高职英语教育.参考文献1王坦.合作学习述评J.山东教育科研,1997