做人民满意的教师

1、做人民满意的教师一、新课改的六项目标：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度；实行三级课程管理制度。二、教师应当履行的义务：、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；、对学生进行守法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；、制止有害于学

2、生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。u 师德建设中的突出问题：要坚决反对教师讥讽、歧视、侮辱学生，体罚和变相体罚学生的行为；坚决反对向学生推销教辅资料及其他商品，索要或接受学生、家长财物等以教谋私的行为；坚决反对在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃等违背学术规范，侵占他人劳动成果的不端行为；坚决反对在招生、考试等工作中的不正之风和违纪违法行为；严厉惩处败坏教师声誉的失德行为。三、多元智能理论的主要内容：、对大脑损伤病人的研究；、对特殊儿童的研究；、对智能领域与符号系统关系的研究；、对某种能力迁移性的研究；、对某种能力独

3、特发展历程的研究；、对多种智能学说的研究；、对不同智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究；、对环境和教育影响的研究。四、多元智能理论的基本内涵(定义)：加德纳在1983年心智的结构一书中，把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相对独立的方式存在的。五、智能的种类：、言语语言智能；、音乐节奏智能；、逻辑数理；、视觉空间；、身体动觉；、自知自省；、交往交流智能；、自然智能。六、多元智能理论对教育的意义：、学生观，多元智能理论所倡导的学生观

4、是一种积极的学生观。认为每个学生都具有某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。、教学观，多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。其一是针对不同的智能特点的“对症下药”，其二是针对不同学生的“对症下药”。、评价观，评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。多元智能理论认应该摒弃以标准的智能测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多样的评价观。七、校本课程：指的是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或专业研究人员或其他力量合作等方式编

5、制出的多样性的，可供学生选择的课程。 校本课程的三个基点是：学科中心论、学生中心论、社会中心论。八、校本课程内容的与分类与标准：分类：、学科性内容与非学科性内容；、普通内容和专门内容；、规范性内容和探索性内容。标准：有效性，重要性，趣味性，可学性，现实性，应用性。九、校本课程开发面临的问题：、计划经济体制下形成的课程制度与校本课程开发的现实需求之间存在着深刻的矛盾。一方面，课程管理部门仍然只习惯于自上而下的决策方式，轻视学校和教师的参与，更反对学校和教师从课程外围向课程中心的转移；另一方面，长期习惯了中央统一课程体制的学校、教师和学生又都过分拘泥于统编教科书。、课程意识与课程开发能力欠缺。、缺

6、乏课程专家。、校本课程自身具有局限性。u 一个好教师必须具备三个层面的素质：1、深厚的文化底蕴；2、教育的理想和信念；3、教育的智慧。u 衡量课改成功的标志是：1、教育追求是否体现了生命教育和公民教育的宗旨；2、看学生的学习方式是否发生改变；3、师生关系是不是发生了变化，是不是变和平等、和谐、融洽了；4、学生学习的内容是不是真正体现了人类文化的基本精神；5、是否形成了高效的学习型组织和创造了优良的学校文化，师生的校园生活质量是否真正得到了提高。十、课程资源：凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹

7、、自然风光、与众不同的人和事等等。十一、课堂观察：课堂观察是指研究者或教师有目的、有意识地获取教学信息的方法与过程。课堂观察的重点为师生交往的方式，包括提问的次数和问题类型以及学生对问题的反应。对教师而言，课堂观察是一种课堂管理技术；其目的是获取教学反馈信息，以便调整教学的进度、节奏、方式等从而以得最佳的教学效果。十二、以校为本的教学研究的基本要素：、教师个人的自我反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思分三个阶段：第一阶段，在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自学的实践，并有效地提高教师的教学预测

8、和分析能力。第二阶段，在教学中进行反思，即及时地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行并有助于提高教师的教学调控和应变能力。第三阶段，在教学后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。、教师集体的同伴互助。其基本形式有对话与协作。、专业研究人员的专业引领。其形式主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导（是最有效的形式）以及教学专业咨询等。十三、教育叙事研究叙事，原本是文学的一种样式，泛指故事的叙述。教育叙事就是通过教育主体的故事叙述来描绘教师平时的教育行为，对此进行意义分析并使教育活动获得解释性理解。教育叙事研究

9、的目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。u 教育叙事的优点：易于理解；接近是常生活与思维方式；可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践；使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者；能创造性地再现事件场景和过程；给读者带来一定的想像空间。u 教育叙事的局限性：一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息；收集的材料可能不大容易与故事的线索相吻合；读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握；难以使读者有身临其境的“局内人”感觉；结果常常不清晰明确。十四、班主任专业化（教师专业化）、教师专业化：是指教师在获得国家规定的学历标准的基础上，

10、建立现代教育理念，修炼崇高的职业道德，并经过教师职业培训而获得必要的专业知识、专业能力和教师资格，确保专业地位的过程。、班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括：在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。、班主任专业化的特殊性：第一，班主任的职责及其教育劳动具有特殊性；第二，班主任专业化是特殊类型的教师专业化；第三，精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。、班主任专业化的内容：第一，学会精神关怀，包括关心、理解、尊重和信任学生；第二

11、，学会班级建设。组织、教育、管理班级的知识和能力，是班主任专业化特有的要求，包括形成适宜的班级教育目标的能力；建设真的学生集体，促进学生个性发展的能力；组织班级教育活动的能力；优化班级文化的能力；人性化班级管理能力；形成班级教育合力的能力；具有发展性评价的能力。第三，班主任的教育信条。如尊重与相信学生；了解学生心理，与学生沟通；公正地对待学生；营造良好的班级文化氛围；建设良好 的班级共同体等。u 班主任提出的集体目标要具有阶段性和层次性；从实现目标的时间上说，把目标分为近景目标、中景目标、远景目标。提出集体目标的方法有：师生共商法和班主任定夺法。十五、培养良好班风的技巧、确定班风标准；、培养正

12、确舆论；、注重行为训练；、关于抓住时机；、骨干引路带头。十六、培养班干部的意义及作用：、我们教育学生的目的，是要使学生德智体诸方面都得到生动活泼的主动的发展，成为社会主义的建设者和接班人。、随着现代社会科学技术的进步和迅猛发展，使得社会的生产技术、生产组织、劳动力结构和劳动的性质以及社会的生活发生了剧烈的变化。所以，除了双基教学，还必须加强培养和发展学生的智力和能力。、班干部是班级中的核心力量，对班级它有强大的号召力和凝聚力。、在班级中设置干部，放手让班干部带领全班同学共同研究、商讨、处理班级中各种问题，充分发挥全班同学的积极性和创造性，把全班同学的宝贵智力资源开发出来，这就大大有利于班干部，

13、也大大有利于全班同学从小学习当家作主、自己管理自己、充分发扬民主的优良作风。十七、班干部的培养与选拔：班干部的产生一般有指定、选举、任命、任期、轮换、竞选等方法。、了解班干部的技巧：了解组织才能；了解工作能力；了解思想作风；综合地了解班干部的思想品质，学业成绩，兴趣爱好，才能特长，性格特征，成长经历等。、挑选班干部的技巧：两种情况：一、从实际情况出发挑选班干（）摸清情况，把握标准；（）掌握特点，调动积极因素；（） 根据特长，合理使用。二、民主选举，平等竞争。一般要经过酝酿、竞 选、 宣布结果三个阶段。、教育班干部技巧：对班干部加强思想政治教育；对班干部加强工作指导；培养班干部的独立工作能力。、

14、使用班干部技巧：严格要求，响鼓重擂；一分为二，大胆使用；发挥特长，量才任职。十八、处理偶发事件技巧、定义：偶发事件是学生中出现的意料之外的事件。其特点是偶然性、突发性、处理偶发事件技巧：（）及时平息，防止事态扩大；（）调查研究，掌握全过程；（）分析原因，弄清实质；（）慎重处理，以理服人；（）正确处理，尽量挽回影响；（）协调善后巩固处理结果。十九、特殊特殊学生教育技巧、后进生教育：消除疑惧，密切关系；调查研究，找出病结；正面引导，以理服人；扬长避短，长善救失；因材施教，因势利导；反复抓，抓反复。、优秀学生教育：班主任要避免受“晕轮效应”的影响，认为优秀学生什么都好，我们要注重从他们某种优点的掩盖

15、下发现某些不良倾向，以便有有针对性的进行教育；决不能因为优秀学生的学习成绩好而对他们另眼相待，对他们在某些方面表现出来的缺点和错误姑息和迁就，相反地应该对他们提出更高的标准，更严的要求；班主任对优秀学生的表扬不宜过多，而且要掌握分寸。、有生理缺陷学生的教育：要教育学生尊重他们的人格；要对他们表现出深切的关注；如果发现有生理缺陷的学生有长于别人的地方，应当众表扬他们。二十、科任教师在班集体建设中的作用：、结合课堂帮助学生制定和实现班集体和学生个人的目标；、协助班主任共同指导课外活动；、通过课外活动，科任教师的爱好与特长得以发挥，提高科任教师在学生心目中的威信，改善师生关系，这对改善班集体的人际关

16、系，提高学生课堂学习的积极性都会产生重要影响；、一些年青教育可以做副班主任，向老班主任学习，同时也减轻了班主任的压力。二十一、教师心理健康的意义：、教师的心理健康有利于教书育人。（）教师的心理健康是学生健康成长的保证；（）教师的心理是否健康直接影响教师的教育教学行为，会渗透在教学工作中；、教师心理健康有助于提高工作效率。、教师的心理健康有助于身体健康。二十二、对心理健康标准的理解：、对现实的良好适应；、了解自己，有比较明确恰当的自我意识；、善于与人相处，建立良好的人际关系；、情绪积极乐观，自尊自制；、统一协调的行为与人格；、乐于学习与工作。二十三、教师的心理问题类型：（一）一般心理问题：狭隘、

17、抑郁、怯懦、自卑、敌对、嫉妒、暴躁、孤僻。（二）教师职业倦怠：、定义：职业倦怠是美国心理学家费登伯格在年首次提出的。职业倦怠实质上就是指个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭的状态。、教师职业倦怠的过程和表现：情绪耗竭；性格解体；降低成就感。、职业倦怠产生的原因：（一）社会因素：社会期望值过高；称誉和现实的反差；经济待遇的社会比较。（二）职业因素：职业工作要求高；职业工作强度大；职业工作创造性低；角色冲突和角色模糊；管教学生困难。（三）组织因素（四）个人因素、克服教师职业倦怠的方法：正确认识职业倦怠；采取积极的态度和措施；坚持正确的信念和职业理想。二十四、教师心理健康的维

18、护：（一）正确理解身心关系，塑造健康的体魄。、注意营养需求，养成良好的饮食习惯；、积极进行体育锻炼，保持良好的身体素质；、适当安排娱乐与休息，保持旺盛精力；、特别要注意保护声带。（二）合理作息，科学及脑。、用脑适度，避免过度疲劳；、合理用脑，避免过分单调；、善于抓住大脑高效工作的最佳时间。（三）适应社会的变化，重新组织认识框架。（四）乐于合群，关于交往，不断补充心理营养。、注意转换角色，不要以我为核心；、培养对人的兴趣，广泛的社会交往；、积极助人，与人合作；、多与别人倾谈，适当地表达自己，交流思想与感情。、恰到好处地把握人们交往的距离。（五）学会调适情绪，提高自我调节的能力：、及时调适，、转移

19、，、升华，、合理化，、合理宣泄，、幽默，、自控（六）正确对待挫折，乐观对待现实生活。、加强个性修养，培养理智感；、做好应对挫折的心理准备，提高挫折忍受力；、有要明确的奋斗目标，而且要不断调整目标；、培养兴趣，丰富生活。（七）校长与教育行政的协助。二十五、学生心理健康心理障碍定义：主要是由于个体对环境中的刺激不能适应，不能调整自己的心理和行为，以取得与外界的积极的平衡而产生的心理问题。（一）开展中小学生心理健康教育的意义：、社会和时代发展的需要；、学生全面发展的需要；、实施素质教育的需要。（二）师源性心理障碍的危害：、教师角色赋予了教师在学生面前的主导地位和权威地位，因此教师不当的教育行为就极易

20、对学生的心理产生直接和深刻的负面影响；、师源性心理障碍除导致恶性事件的以外，大多数的表现是隐性的，不容易被发现，因而往往被忽视，但对学生所受到的心理伤害是长期的。、大部分使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因此一旦学生产生了心理问题，教师往往不去反思自己的教育方法是否得当，而常常指责学生的心理承受能力太差，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在，难以纠正。、由于学生的心理障碍源自教师，致使相当多的学生不敢主动向学校心理辅导教师倾诉。（三）如何预防师源性心理障碍？、让“民主、独立”代替“专制、支配”。、让“尊重、关爱”代替“冷漠、遗弃”。、让“冷静、理解”代替“贬损、激将”。（四）心理健康教育的主要内容：、学生心理健康维护；、学生心理行为矫正；、学生心理潜能和创造力开发。（五）实施途径、要把心理健康教育贯穿于学校教育活动之中。活动形