让合作学习成为课堂教学的常客资料

1、让合作学习成为课堂教学的常客合作学习指南读后感 合作是一种社会准则。在今天的社会里，单个人的能力和素质固然不容忽视，但一滴水永远不能称其为河流，一棵树也构不成整个绿色的森林。因此，从各方面培养学生与人合作的意识，是时代赋予每一位教师的新任务，于是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式也就应运而生。约翰逊和霍勒别克将合作学习定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。 基础教育课程改革纲要（试行）解读对合作学习作了如下阐述：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，

2、它根据班内学生的成绩、兴趣、能力、性别与性格等方面的差异，编成异质小组，利用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。合作学习是将个体的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的。1、构建适合学生合作学习的环境在合作学习时，我们期望学生能各抒己见，取长补短，真正达到生生互动、集思广益的效果境界。这一切都需要学生的主动参与，建立在学生的自主能动性基础上。因此，在合做学习过程中，必须创设一种“需要合作”的学习环境，从而激发学生合作学习的兴趣。首先用各种适当的方式，如信任的目光、言语的欣赏、有趣的话题等等给学生心理上的安全感或

3、精神上的鼓舞；其次，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间，这样才能在进行合作时，拥有更正和辩论的机会，让不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；在合做学习中，不要害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，应该允许学生出错，当错误产生时可以再次引导学生合作进行思维的碰撞；在交流时，教师也可有意识地给他们多创造的一些表现的机会，以激发他们奋发自上的热情，为学生的成功合作学习创造条件。2、科学组建小组，提高小组合作学习效率在学生对合作学习认可并产生了一定兴趣的前提下，科学组建小组，使学生在小组中承担不同的角色，不同的目标要求，按明确的顺序先后发言，

4、可有效促进小组合作学习的“有序化”、“有效化”开展。在课堂实践中要加强学生角色意识的培养，强化学生的的团体意识,促使组内每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，提出“人人为我，我为人人”的团体意识培养口号。教师可在每堂课或某一学习内容结束后，对学习小组的目标掌握情况及时作出评定，定期对学习小组评定汇总，作出综合性评价，区分为一般组、良好组、优秀组等不同等次，并给予优秀组一定的精神奖励；还可以让组员自起组名，并根据取的名字画一幅小组标志画，写上激励性的语言，挂在每一个组的前面等，都利于增强小组的凝聚力，强化学生的团体意识。其次，要强化学生的主体角色意识，分工明确，责任清楚。在

5、小组合作学习中，让学生明确自己的角色，知道自己应该做什么，提高小组合作学习的效率。另外，还要加强合作小组内的角色的及时轮换，其目的在于使每一学生都有可能尝试不同的角色，得到不同的发展，并促进角色相互间的尊重，从而强化了角色间的相互依赖。3、在合作学习中锻炼学生的能力小学生在合作学习中经常会表现出这样一些倾向：优秀生口若悬河，其他人则默默无言；性格外向者，指手划脚，性格内向者，三缄其囗这些事实和有关研究表明，小组成员不会合作，将导致合作学习不能顺利进行，甚至合作学习小组解体。学生的合作能力是真正意义上的合作学习的基础。“合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳”，合作学习既要个人的自信与创造

6、、个性化地表达自己的思想，又要尊重和欣赏他人、善于倾听他人的观点；发生碰撞时，要加强沟通，形成共识；不同的个体之间应相互补充、支持与配合，在互动中理解个人与集体智慧的价值。应当让学生了解小组合作学习的一般过程，从而更好地促进合作过程中的积极互动。教师可以鼓励各学习小组给本小组取一个有意义的队名，指导学生掌握合作学习的一般过程：确定合作学习目标，进行组内分工，如组长、观察员、记录员、报告者等（有时还要进行工作分工），小组成员按分工独自或协同完成相应的任务，小组整合，统一意见，准备组际交流。 “只有在游泳中才能学会游泳”。培养学生的合作学习能力，最重要的是要多为学生提供合作学习的机会，让学生在具体

7、的小组合作学习中发展合作意识，提高合作能力。因此，教师必须结合教学实际，努力为学生多提供一些合作学习的机会，让学生在合作中学会合作。4、合作学习的评价合作学习可以看作是学生对于合作生活、合作体验的一种美好的经历，对合作学习的评价是为了更容易促进学生从合作学习的形式外部进入到他们参加这么一种学习的意识内部。合作学习要求学生学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习，并把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的目标。因此，在实施合作学习能力评价时，其基本的模式还是以“优点鼓励”为好。评价时一定要坚持自评、互评和综合评定相结合，仔细观察学生在学习活动过程中的行为表现，并将观察结果及时

8、作好记录，评价可分为“优、良、中、差”四个等第。自评时，教师要让学生说出自己的主要优缺点及努力的方向，引导他们正确认识自己，提高自我管理的意识和自我约束、自我提高的能力，为全面、准确地评价取得第一手资料；互评时，要求学生之间找出优点，不找缺点，由小组长根据大家的意见，确定评价等第，交给任课教师，目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围；总评时，教师在收集各种信息的基础上，把学生在合作过程中所表现出来的闪光点发掘出来，充分展示在全体学生面前，让他们感到成功的喜悦，以此来激励他们向更好、更高的方向发展。对学生的不足之处，教师要充满“师情”，透出“爱心”，用亲切的语气指出他们应努力的方向和预期达到的目标。评价结果出来之后，学生可看自己的评价结果，由教师个别指导，不与他人见面。当学生对评价结果不满意时，可申请重评，只要比原来有进步，就可提高评价等第，直至满意为止。二期