要优化小组合作学习资料

1、要优化小组合作学习东莞市道滘镇中心小学   招婉琼 新课标指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程下的合作学习不同于以前的合作学习，传统教学中的合作学习一般是师生之间的合作，甚至可以说是一种学生配合教师的合作学习。而新课程下的合作学习，是多元化的，更多的是师生之间的合作，它要求每个学生学会同他人的配合、互动，既积极主动的完成自己负责的任务，又善于溶入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。因此，我认为可以从以下几方面来优化“小组合作学习”：1、组建结构合理的学习小组合理的学习小组一般有46人

2、，教师在分组时，除了考虑学习成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点。每组最好都安排有活跃、善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动、关注学困生。同时又要注意使组员愉悦地接受这一小集体，并积极参与其中。 2、明确小组成员的个人任务。在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员“各自为战”、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港 ”。因此，小组合作学习必须要有一个良好的合作机制，组员分工明确，如：组长、记录员、维持活动者及报告结论者。小组合作学习时的一般步骤是：组内成员自学在“主持人”的协调下学生依次发表意见(相

3、同的意见不再重复)若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。3、选取具有思考性和探索性的小组学习的内容。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。有两位教师在教学平行四边形的面积时，分别设计了如下的教学练习：A独立思考后小组内交流：（1）、求下面各

4、平行四边形的面积（单位：厘米）底518921高42068面积6米（2）、下列平行四边形的面积是多少？ 11分米7厘米13米 15厘米 9分米B：独立思考后小组内交流： （1）、你能画几个面积为8平方厘米的平行四边形吗？试试看？ （2）、你能设计出几个面积为8平方厘米的平面图形吗？试试看？ A练习中的问题交流价值不大，B练习中的问题则具有较强的思考性和探索性，通过组内交流，可以互相启发，有利于培养学生的创新意识及能力。 4、营造氛围，鼓励学生“敢合作”。教师要联系生活与学生已经有知识经验，创造性的处理教材，精心设计情景、问题和练习，营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学气氛，激发学生的学习兴趣和探

5、索欲望，使学生产生合作学习的冲动和愿望，如教学“能被3整除的数的特征”时，教师首先创设了学生考老师的情景，让学生随意报数，老师不计算直接说出能否被3整除，同学们争先恐后地报出一连串数，老师都准确无误地做出判断。这时一名顽皮的学生报出一个五位数“45369”让老师判断，老师不但准确无误地判断出“45369”能被三整除，而且说“54369、69354、43659、36459都能被3整除”。这时学生觉得自己的老师太了不起了，太神气了，特想知道老师是用什么魔法来判断的。此时老师神秘地告诉大家：“我不是神仙，判断的这样快是有秘诀的。能被3整除的数到底有什么特征呢？这一节课就请同学们自己去探索，自己去发现

6、。这样导入可大大激发了学生学习的兴趣和探索的热情。5、教师要适时对小组进行指导合作学习的成功与否，与教师的引导与参与是分不开的，因此，在小组活动前，教师应清楚地讲明小组合作学习的内容、目的及操作程序等，在小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。在教学图形的认识时，有位老师安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。教师也参与他们中间，倾听他们说些什么。这时，教师发现有几个小组在说到教室里讲

7、台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。教师观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，正规来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是教师立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间让学生通过观察、触摸、比较等形式，深化认识。6、合理的对小组合作学习进行评价教师在对小组合作学习进行评价时，应把握这几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行。可见，“小组