语文合作学习课题总结资料

1、小组合作有效性研究课题总结课题自开题以来,我积极投身到课堂合作学习的有效性研究中去,为了提高 理论水平, 加深对合作学习有效性的理解, 我借助常规研修课、 校公开课等教研 活动,在课题研究的过程中,对小学语文小组合作学习有效性进行了初步探索, 主要做了以下几点:一、深化理论学习,提高理性认识我认为推动教师观念的改变,深化课堂教学的改革,需要学习。为了小组合 作学习方式的运用与实践不流于形式, 我坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全 过程中。 通过学习更新观念, 提高认识。 我经常对课堂教学中出现的一些情况进 行分析研讨,探究解决问题的最佳方案,使合作学习走向深入。二、采取的研究方法案例研究法:深

2、入课堂,对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效 性作考察,特别是学生学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分 析。行动研究法:对小组合作中值得探讨的事项,如小组如何分工、组间交流方 式等,课题组成员在个体的研究实施后,再进行交流与实践,在行动中验证。 三、研究的策略1、把一 3班全体学生作为研究对象,自己为研究者,逐步掌握小组合作学 习的实施策略。2、课堂是开展合作学习的主阵地。在课题的实施中,我立足课堂,把每一 次的合作课堂都作为研究的案例,进行分析、思考和提炼。3、把学生作为研究的主体。挖掘资源,让学生在愉悦的合作活动中体悟合 作的价值,增强其合作的主动性,使之具有良好的合作

3、心态,掌握合作技能。 四、小组合作学习的实施策略。小组合作学习既是实际操作问题,也是理论问题,需要我不断的去探讨、去 研究。 下面结合我的实践, 谈谈我在研究小组合作学习的有效性中几条比较重要 的策略。1、小组合作学习要在自主学习的基础上进行合作学习旨在通过小组讨论,互相启发,达到优势互补,解决个体无法解决 的疑难的目的, 但是合作学习必须建立在自主学习的基础之上。 要尽可能地为学 生提供自我选择、 自我探索、 自我思考、 自我表现、 自我创造和自我实现的空间。 让学生在自主探究的基础上, 产生需要合作学习的欲望, 实现合作学习的有效性。 2、科学的组建合作小组教师应根据班内的实际,有意识的将

4、不同层次不同类别的学生按照 " 组间同 质、组内异质 " 的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合 作、 组间竞争, 让每个学生在合作中都有展示自我的机会, 让学习困难的学生在 互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。此外,在合作中,小组 的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如激励者、 检查者、记录者、报告者、操作者等等,而且小组角色应该互相轮换,增进生生 互动的有效性。3、正确把握小组合作学习的时机合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的 内容都需要合作的, 否则合作学习就失去了意义, 就成了画蛇

5、添足。 合作学习的 内容要有一定的挑战性, 有一定探索和讨论的价值。 如当学生对探究的内容产生 了兴趣, 但仅凭个人操作无法完成的时候; 学生在自主学习过程中自我思考, 探 索有困难的时候; 解决一个问题, 方法多样的时候; 完成一件事答案多样性的时 候; 回答一个问题, 回答不全面或者意见不统一的时候。 这些都是值得进行合作 学习的有效时机, 教师如果正确地把握住了这些时机, 去进行合作探究学习, 合 作学习就是有效的。4、培养学生良好的合作行为。良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件, 也是合作学习所追求的一种 教学目标。 合作学习过程中, 因为学生都是在自主学习的前提下进行合作, 每一

6、 个人的思维方式, 学习方法都不尽相同, 所以教师首先要培养学生学会交流, 每 个学生都要敢于发表自己的意见, 谈论自己的见解, 敢于向别人提出自己不懂的 问题, 同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。 这也就是要养成良好的表达习惯 和敢于求助, 乐于帮助的习惯。 小组合作学习不是个人行为, 而是一个集体活动, 教师要指导学生专心地听别人发言, 尊重别人的发言, 养成良好的倾听习惯, 但同时在合作学习过程中, 良好的建议和接纳行为是不可忽视的, 教师要帮助学生 克服从众心理, 培养学生的批判意识, 养成良好的建议和接纳习惯。 以上这些良 好的合作行为需要教师对学生悉心的培养。小组合作学习的模式与

7、方法有越来越多的人在探讨, 合作学习也使学生的主 体地位显得更为突出, 是新课程实现学生学习方式转变的着力点, 但不管是怎样 的合作学习方式, 在课堂教学中必须是有效的、 实效的, 才能达到课堂教学的目 的,教师才能成为一个成功的引导者,促进者。5、以小组集体的学习效果,作为评价的依据。我在对学生的小组合作学习进行评价时, 注重把学生个人之间的竞争变为小 组之间的竞争, 把个人计分改为小组计分, 把小组总体成绩作为评价的依据, 形 成一种 " 组内成员合作, 组间成员竞争 " 的格局, 把整个评价的重心由鼓励个人竞 争达标转向大家合作达标。 这样会让大多数孩子都受到老师或同

8、伴的鼓励, 都感 受到成功的喜悦, 从而取得不同程度的进步, 并由此一步步迈向成功。 象这样以 小组集体成绩为评价依据来评价学生, 有利于培养学生的合作意识, 更有利于我 们走出竞争教育的怪圈,实现教学评价的科学化。6、教师要参与学生的学习活动并作出指导。合作学习是学生的一种学习方式, 同时也是教师教学的一种组织形式, 学生 的合作是否有效, 同教师的参与与指导是分不开的。 因此, 在学生开展合作学习 的时候, 教师不应 " 袖手旁观 " , 更不能做下一环节的准备工作, 而应当从讲台上 走到学生中间去, 在组间巡视, 对各个小组的合作进行观察和介入, 对各小组合 作的情况

9、做到心中有数! 同时, 教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及 时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。比如:对不清楚任 务的小组说明操作程序; 对开展得很顺利的小组予以及时的表扬; 对合作交流中 偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨; 对完成任务的小组进行检查; 对小 组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导, 就能避免 " 短暂繁荣 " 和 " 华而不实 " 的无效合作场面的出现,学生的合作才更得 法,交流才更有效!7、小组合作学习应与自主探索有机结合。小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式,但并

10、不是万能的,它还 应与其它学习方式有机结合, 特别是与自主探索有机结合, 才能发挥出更好的合 作效应。 因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证, 小组合作学习离开了 自主探索这个前提,就如水上浮萍,落不到实处。因此,在教学中,教师既要给 学生独立思考、自主探索的时间和空间,又要为学生创造小组合作交流的机会, 让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解, 在与人合作交流中逐渐完善 自己的想法,充分发挥小组合作学习的实效性!通过半年多的研究实践,我欣喜地看到“小学语文课堂小组合作学习的有效 性研究”带来的成果。在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互 动,使学习氛围更加融洽和谐,充满人文情怀。同时通过不断地学习、实践和研 究,提升了自己的专业素质。在学生层面上,良好的合作意识已经形成,合作技 能得到提高。 在合作学习中健康的情感态度, 掌握自我发展、 自我管理的能力均 得到提高。 他们在合作中获得了解决问题的乐趣, 感受到合作的意义, 体会到合 作的价值,在合作中张扬个性,凝聚了内力,学会