关于幼儿多元阅读材料选择的观察记录(中班组)

1、关于幼儿多元阅读材料选择的观察记录（2）观察目的：了解中班年龄段不同性别的孩子在非正式阅读活动中，自主选择图书的兴趣倾向和自主阅读的情况情景描述：1、 教师预先在阅读角桌子上放上了不同类型的图书，有童话类书籍（小兔米菲系列、斯金纳系列）、思维游戏类、百科类（手电筒系列、十万个为什么）、手工制作类图书。每类图书同被测幼儿总数。2、 从中班各班随机抽取4人(两男两女，共12个孩子。教师将12个孩子带到阅读室桌前，向孩子们介绍了桌上的书（只介绍书名），然后提示孩子可以根据自己的喜好进行选择，自主阅读图书。整个实验持续时间为20分钟。幼儿行为记录第二组：中班组（教师向幼儿介绍了每本书的书名，之后让幼儿

2、自主选择）1” 左右 所有的孩子都迅速的选择了自己喜欢的图书，值得关注的是，在我向孩子们介绍每本图书时，当我引导孩子关注了封面后，已经有孩子迫不及待的说出了自己的选择。还有一个孩子，在我还未介绍完时，就悄悄将一本手电筒系列丛书移到了自己面前。当我介绍结束后，所有在场的12个孩子几乎同时动手开始挑选图书。从他们拿取图书的情景可以判断出，在之前我介绍时，他们已经在心中进行了选择，所以他们已能将自己所要选择的图书从众多图书中分离出来，拿取非常顺畅。12个孩子中，四个男孩挑选了手电筒系列。两个男孩挑选了思维游戏书。四个女孩不约而同地选择了斯金纳的童话故事丛书。一个女孩选了米菲系列，另一个女孩选择了手电

3、筒系列丛书10” 左右 孩子们在首次选择之后，便自主开始阅读，起始阶段，几乎每个孩子都非常专注的阅读着手中的图书，但是在8"左右，看米菲丛书的女孩已全部阅读完了整本书，于是她开始四下张望，我察觉到Z的举动，明白她并没有阅读第二遍的兴趣，于是，我主动询问她是否需要换一本书，她点头表示需要。然后她迅速放下手中的书，拿起了距离她比较远的一本斯金纳童话故事书。此时我观察了12位小朋友的情况。 Z: 这次阅读速度比上一次明显减慢了，经观察我发现她对画面上的文字是有关注的，并且能自主尝试点读，所以速度相对之前有所减慢了，但是专注程度是提高的。G：安选择阅读的是思维游戏，显然他非常喜欢这类图书，由

4、于思维游戏书是不存在情节序的，所以G的阅读时跳跃的，开始时他是一页一页依次翻看的，但是到第五页之后，他开始随意翻到哪页就看哪一页了，阅读时，他会自言自语回答书中题目的答案，有时还会用手指着走迷宫，很专注。X、Z、C、S、四个男孩选择了手电筒系列，从一开始他们的阅读就有自发的互动。Z找到手电筒是主动请教了X的。之后两个人就一同阅读了起来。他们的互动方式是共同确立当前页需要寻找的事物，然后同时寻找，比赛谁先找到。C和S的互动就更加特别了，C始终手中拿着自己的书和手电筒，但是看得却是S的书。他们俩是围绕书页中出现的事物会自发生成一些经验内的交流。C说：人造卫星就是人造的，我妈妈告诉我的S立刻回应道：

5、我也听我妈妈说过的，我们家还有一本十万个为什么，里面也有介绍人造卫星的。我还知道有五大行星，就是金木水火土。C说：还有冥王星和海王星呢。最大的就是土星啦因为他们的声音越来越响，所以，周围几个女孩都被不由自主地吸引了，他们探头看了他们的书，但是很快就又回到自己的阅读内，只有同样拿着手电筒丛书的女孩，受到他们的影响，之后就特别观察了他们翻到的这一页，仔细阅读起来。另外四个选择阅读斯金纳童话丛书的孩子，比较安静。但她们由于识字量不同，所以，阅读的能力也有所不同。其中一个主动提出与另一个识字量大的孩子一同阅读。还有一个主动向我请教了两次，阅读的投入度还是比较高的。15” 左右 这其间有两个女孩进行了第

6、二次选择。他们选择了手电筒系列丛书。我认为这与之前两个男孩大声地交流是有关的。18” 左右 两个男孩向我提问：老师手电筒系列还有没有其他书，我们想看看。我当即从一边的书架上取下了同系列的另一本给了他们，他们很开心的继续阅读起来。这时另外又有几个孩子来问我要新的手电筒系列丛书。自此大部分孩子已完成了第一次图书更换。20”左右 我提出请孩子们整理图书，准备回教室。看童话书和思维游戏书的孩子立刻都放下了书，但是看手电筒丛书的孩子几乎都没有立刻接受我的指令，还在继续阅读手中的书，见状，我提出给孩子借阅回家阅读，男孩子们都兴奋的跳了起来。分析：从近二十分钟的实验观察中，我有以下几点感悟1、相对小班孩子而言，我看到中班孩子在自主选择图书的能力上大大提高了，他们带有明显的兴趣倾向，但是在共同阅读过程中，他们还是会受到同伴的直接影响，同样具有从众心理。2、带有游戏功能的丛书依然是最受欢迎的，可见幼儿阶段的孩子还是渴望与图书有更加丰富的互动。另外，相对而言，识字量大的孩子，可能在阅读时更容易静下心仔细观察。3、随着阅读能力的提高，在幼儿自主阅读过程中，中班孩子较小