地震中的父与子 (2)

1、地震中的父与子是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。蒋老师的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，我认为他有以下几个亮点： 一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”高年级的文章长，时间又有限，而授课教师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓“一个中心线索，两个突破点

2、”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子让的了不起”。以最震撼心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子让的了不起”这两个文眼折射全文的语段，做到了“一线串珠”“瞻前顾后”“在承上启下处反复回扣读中心句”不论发生什么，我总会跟你在一起，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。二、情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情

3、朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。在处理12自然段时，诗化手法的用运，使情感高度凝练，在共同朗读中，情感抒发层次鲜明，循序渐进，融指导朗读于反复体味，吟诵中，合理发挥语言的魅力，激情诗一般的语言渲染了整堂课。三、注重综合训练，人文积淀，挖掘教材的潜在资源。用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，丰富学生的素养。

4、在这节课中，教师引入“听话想象”：在教师的激情朗读中，学生闭眼想象，在漫长的38小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？这些环节的设计，通过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好，情感的体验中得到人文熏陶，学生积累了语言，内化了语言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受，理解，积累用运的能力，获得了扎扎实实的发展。 地震中的父与子评课 地震中的父与子讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一所小学不幸倒塌，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前绝望地离开。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等他去解救，因为他曾对儿子承诺：“无论发生

5、什么，我总会和你在一起。”因此，他不顾众人的劝解与阻挡，夜以继日地挖了38个小时，直至救出自己的儿子和其他13位同学。课文描写具体，感情真挚，充满了父子间的爱。文章中值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。但周老师运用巧妙的语言艺术，围绕“体会父亲的了不起”这一中心，借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我们认为这是一堂非常成功的课。一、火种点燃者的言语热烈而富有激情爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生

6、的学习才是主动的，积极的，热烈的。周老师一句：“这是一场什么样的地震？”简洁明了，但引起了学生学习的兴趣。开场不多的几句师生对话，教师的反馈仍让人眼前一亮。一组数字，两个场景，巨大的反差，强烈的对比，教师的提示，既让学生了解了突如其来的地震的可怕，也让学生认识到作者遣词用句的功夫。它说明了周老师在备课时既关注“写什么”，也关注“怎样写”，说明了教师对语言保持着足够的关注与敏感，这对一个语文老师来说是很重要的。二、引导点拨者的言语精约而层层递进教学精妙之处在于引导。精约而富有层次感的点拨性言语，往往不知不觉地把学生导入深层次的思考，为步入“柳暗花明”的境地而欢乐，为获取新知而流连忘返。然而“己之

7、昏昏，使人昭昭”是不可能的，讲解中始终在一个平面上兜圈子也无法促使学生养成爱思的习惯。有了学生的提议，才有师生共同的探索和交流，从而层层突破，共同享受到言语艺术的魅力和教学艺术的乐趣。点拨要点在要害处，且需要层层深入。周老师以“请同学们再读读这三句话，你有什么发现？”“父亲说这三句话时的心情是一样的吗？”“大家的心都是相通的，他们能理解，父亲为什么不去跟大家说清楚？”，通过老师步步为营的点拨，通过老师排比式的导读，通过老师设身处地的模拟对话，学生进入到了这位父亲的生命状态中，学生终于体会到为什么在其他父亲的痛苦呐喊声中，在这么多并没有停止施救的专业人员的劝说下，在自己的行为可能引起更大灾难的情

8、况下，这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子，是不是丧失理智，是不是精神失常都无关紧要，重要的是他们看到了一位特殊状态下的父亲。在周老师的课堂里，继承和发展了许多传统的教学方法：假设入境，教师引读，感情朗读，以写促思，链接生活，音乐渲染运用自如，精彩纷呈，令人惊叹。当然，我们同时也会发现，学生的体验也因此一直都在教师小心翼翼的引领之下进行，因此，我们可以进一步思考和探索，是不是可以让学生掌握一些阅读策略，进行阅读实践，让学生在更主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。三、欣赏鼓励者的言语真诚而发人深思教学中，老师昂奋的言语还能改变学生消极的情感，导引着他们朝着良好的方向发展。心理学指明，形象

9、性的材料和具有丰富情感的言语，与人们的理解和思考有着十分重要的作用，而且，情感的记忆还远远优于形象的记忆。周老师一句句真诚的赏识学生的话语回响在耳畔“生字学得真好，让我们一起来读一读。”“真好，同学们从这么多地方，从字里行间读出了父亲的了不起。咱们就一个一个地来交流。”“同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。”细心的教育者不难发现，擅用评价艺术，可以增进师生感情、培养学生自信、调节课堂气氛。 美国的奥尔波特说：“同样是火，它使黄油融化，却使鸡蛋变硬。”教师的一言一行，或委婉、或直白、或居高临下、或和蔼可亲、或心平气和、或语重心长，对孩子在课堂上的脑力劳动的效率甚至一生的

10、发展都有着巨大影响。周老师的课让我们感受到了充满魅力的言语行为！ 地震中的父与子评课稿之一 我听了李老师执教的地震中的父与子一课。深有感触。纵观李老师的这节课，现将自己的看法在这里与各位老师交流，希望不到之处请大家指责正。一、以身边近期发生的事导入，易把学生拉入课文中的情景。课堂一开始，李老师就以汶川地震中年轻妈妈以身保护幼儿的故事作为导入，绘声绘色学生易接受。 二、注重引导学生思考，锻炼学生自我思考的能力。在整堂课中，李老师很他都是以学生为主的，让学生选择自己喜欢的段落来学习，很多时候都是以提问的方式引导学生的思考，在我记录的笔记中，李老师从一开始到课堂结束，每个环节都有提问学生。如“读书后

11、，为什么他们之间是了不起？”“为什么不直接说挖了36小时，而是说挖了8小时，16小时，36小时呢？”.很多类似这样的问题。让学生学会思考，提倡学生的主导地位，这是一个很好的理念三、情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促

12、使感知转化为深刻的感悟。在处理12自然段时，诗化手法的用运，使情感高度凝练，在共同朗读中，情感抒发层次鲜明，循序渐进，融指导朗读于反复体味，吟诵中，合理发挥语言的魅力，激情诗一般的语言渲染了整堂课。 四、注重综合训练，人文积淀，挖掘教材的潜在资源。综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，丰富学生的素养。在这节课中，教师引入“听话想象”：在教师的激情朗读中，学生闭眼想象，在漫长的38小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？这些环节的设计，通过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好，情感的体验中得到人文熏陶，学生积累了语言，内

13、化了语言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受，理解，积累用运的能力，获得了扎扎实实的发展。 地震中的父与子评课 李娟老师执教的地震中的父与子在整个的课堂教学中，教师、学生、文本达到了和谐统一的境界。教师作为学习的引导者、参与者、组织者，就像一个大朋友，时刻随着孩子们的情感变化而变化，孩子们与文本对话，理解父亲、阿曼达的情感，老师就随着走进学生的情感中，去感悟、去对话、去交流，教师在这里“隐没”了教师的身份，学生把教师也看成是一个学习者。学生在老师的引导下进入了文本，感受了文本的真情对话，内心的情感，使整个课堂弥漫着一种和谐康的气息，让每个孩子都在投入情感地学习。 课堂上，学生在整个语文的学习过

14、程中，都有积极的情感参与。学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们面对汶川地震的情境时，就会发出感叹；当他们面对“父亲”的执着时，就会产生敬佩；当他们面对“阿曼达”的不畏艰险、沉着冷静时，就会发出赞叹。在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，并且深化了孩子的情感。孩子在与文本对话“默读、朗读、交流、对话”的过程中，获得了精神的愉悦，获得了情感的飞跃。老师声情并茂的朗读，深深打动了在场的老师和学生，乃至潸然泪下，学生有感而发，体会了父母深沉伟大的爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶。引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升

15、人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课。 地震中的父与子评课稿地震中的父与子是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。聆听了李娟老师的地震中的父与子一课，发现李老师的进步非常大，主要有以下几个亮点： 一、精心处理教材，缩短文本与学生的距离 高年级的文章长，时间又有限，而授课教师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不

16、论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子让的了不起”。以最震撼心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子的了不起”这两个文眼折射全文的语段，做到了“一线串珠”“瞻前顾后”“在承上启下处反复回扣读中心句”不论发生什么，我总会跟你在一起，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。二、读中体验，感受文本的震撼课堂上李老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增

17、强语感。教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。 三、注重综合训练，挖掘教材的潜在资源。 用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，丰富学生的素养。在这节课中，教师让学生闭眼想象，在漫长的38小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？这些环节的设计，通过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好，情感的体验中得到人文熏陶，学生积累了语言，内化了语言，并灵活的运用了语言，培

18、养了学生感受，理解，积累用运的能力，获得了扎扎实实的发展。 地震中的父与子评课 今天我听了李老师的这节课，我感受很深，李老师抓住“了不起的父与子”这一重点，让学生在初步感知课文内容后，通过反复朗读重点词句，深刻理解其中含义，并通过质疑解难，学生感悟练笔等多种方法来感受父亲的形象，深刻体会到父亲的伟大，父爱的伟大。我认为本节课有几个环节特别好:一、感悟“了不起的父亲”本环节老师注重引导，指导学法。对于重点语句，让学生反复朗读，边读边想象画面，边读边提出问题，自由交流，体会父亲的伟大，父爱的伟大。通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在读、思、议中领悟文中的感情，读中体会，读中感受，真正做到“以读为本，关注人文。”二、感悟“