基础知识积累可以更快乐

1、基础知识积累可以更快乐 基于平时积累的一点思考 上海民办张江集团学校 史红秀【摘要】对于记忆型基础知识，初中阶段的学生积累的传统方法便是强记，教师考查积累情况的方法多半是默写。因而，每每师生谈积累，便觉“累”。如果平时讲究方法，如观文思义、用词造句、求同存异、设疑带路、互动考查等，不仅会激发学生主动积累的兴趣，从而更加有效积累，而且在此过程中，学生也会收获更多快乐。【关键词】基础知识 记忆型 积累 兴趣 方法 快乐新课标中强调语文素养应以语文能力为核心。而语文能力中最根本的便是积累基础知识，说和写都离不开这个根本。“语文基础知识”是一个广泛的概念，凡语音、字词、句法、修辞、标点符号、文化文学常

2、识、写作常识、诗文背诵等，都包括在内。据此，可以将其分为记忆型和应用型两类。记忆型的基础知识积累在初中语文学习中不外乎掌握字词（音、形、义）、文学常识以及记诵诗词、文段这几个方面。此类基础知识在整个中学阶段的语文知识考察中占有一定比重，是语文知识考察中难得的客观内容。现今中考命题，直言加大基础知识的考查，其重要性不言而喻。然而，在平时语文学习中，学生积累记忆型基础知识的传统方法便是强记，教师考查积累情况的方法多半是默写。于是，我们常常会看到这样的现象：考查前，很多学生涨红着脸，颇为紧张地口中念念有词，时不时还要看下课本，继续索眉记诵。不用说，他们在“临时抱佛脚”。掌握的效果用朱熹的话说便是“记

3、亦不能久也”。于是，为了集中考察时能取得较好的成绩，学生必须反复地与遗忘作斗争，教师也必定会反复地给学生敲木鱼督促。而仔细想来，出现这种现象的根本原因是学生对此类睁眼可看、触手可及的基础知识缺乏积极主动积累的意识。那么，如何让才能学生主动去积累呢？毋庸置疑，我们必须激发和培养他们此方面的兴趣，讲究一定方法，让学生能快乐地去积累。教育心理学中说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一知识有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。孔子也云“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣能激发学生更大的求

4、知欲望，启迪其智力潜能并使其处于最活跃的状态。学生会将之作为强大的学习动力，提高学习效果和质量。因此，想要增进基础知识的积累，绝不是教师天天敲木鱼似地提醒学生，而是要想方设法提高他们积累基础知识的兴趣。近年来，我进行了以下一些尝试，运用方法，并取得较好的效果。一、观形思义，识记字词基础知识中最基础的莫过于字词了。可随着语文学习的深入，学生需要积累的字词量增多不少。且不说外形复杂的字词，单是越来越多的形似字就把学生弄得眼花缭乱，更别提去辨析记住他们了。对此，我在教学中就引导学生从字形入手，设法将字义糅合进去，以便更牢固地掌握它。比如，积累“啄食”这个词时，学生易想到“逐”，而把“啄”字右边写成“

5、豕”。可是，看字形多一笔“、”，于是糅合字义“吃”，用“有、才啄吃”这句话区别并记住了“啄”。又如，在积累“思而不学则殆”中“殆”字时，学生总是将之与“怠”“绐”混淆。于是，我就请学生结合书下“精神疲倦而无所得”的意思，用“歹徒逃到台湾后精神疲倦而无所得”理解并记住了“殆”。之后，学生们积累字词的兴趣高涨，由怕遇形似字，变为渴遇形似字。每遇之，必会想到此法，积极动脑，将其辨析后积累。例如“遽”“遂”两字学生开始时辨析不清。可受到 “着眼字形，糅合字义”的启发后，纷纷动脑筋，考虑“遽”的字形、字义（立刻，马上），最后用“老虎来了立刻吃了猪”记住了“遽”，也将两字区分开了。采用这样的方法，不仅达到

6、了让学生快乐积累的目的，在此过程中还培养了学生的探究精神，而这也正体现了二期课改所倡导的发挥学生主体学习作用的理念。二、用词造句，一举两得基础知识的学习考查主要还是通过书面形式，要求学生落实于笔头并写正确。因此，常规的默写必不可少。可是，一成不变的默写方式老师报，学生写，不由得让学生“叹息”，见“默”皱眉。这就不利于学生积累的效果了。我在默写词语时，往往用所默写的词语造句，形成连贯的有中心、有情节的一段话。比如，默写“中庸”、“中规中矩“、”“遵循”、“世故”时，我会编入情节：巷子里的人们中规中矩，一辈子遵循着不卑不亢、勤俭持家的生活准则；他们对外事保持中庸，人与人之间相处也很客气，这不能不说

7、他们有点世故。学生没想到默写词语可以这么有趣，听得津津有味，心情变得愉快。不久，学生都反映这样的方式更容易理解词语，相对更便于掌握词语了。后来但凡积累词语，学生就采取这样的方式，自己连词成句，同学之间还相互交流，比较谁的更有趣。这种方法，不仅达到积累词语的目的，同时也有意识地训练学生表达的能力。语文学习本就是为了让学生能终生受益，能力的培养贯穿在每个细节。三、求同存异，记诵诗词除了字词积累外，古诗词的记诵在记忆型基础知识积累中也占有一定的比重。二期课改中要求学生能养成“博闻强记”的习惯。而课改语文新教材每册书中不仅有十几首每周一诗，且还有独成单元的古诗欣赏。学生的记诵量不小，尤其是临近考试时复

8、习，满眼都是诗词。于是，怎么样快速有效地掌握这些诗词，便成了老师和学生共同思考的问题。对此，我通常会引导学生去注意将主题相同或相近的诗和词先归纳出来，然后进行分类记忆，如哪些是思人的，哪几首又是写景的，哪些又是关于节日的等等。如若碰到主题不相近的诗词，我又会请学生们注意它们在写作方法或是其他方面有无共通之处。比如，学生在记诵王维山居秋暝和孟浩然过故人庄时，心生疑惑：两首诗一为绝句，另一为律诗；一写山中夜景，另一写田园风光。二人虽合称“王孟”，却一个“居官思隐”，另一个“居隐思官”，两首诗共通之处似乎不明显，如何快速记诵？后来，有些学生注意到两首诗写法上都是前写景后抒情，于是照此归纳，记诵相对容

9、易了。习得此法，学生就如抓住瓜藤般，行之有效地顺利取“瓜”。后来，即使遇到考试前紧张的复习，他们也能从容应对此项内容，节省出更多的复习时间。这在无形中也教会了学生由面到点地去归纳、总结的方法，提高了学习效率，增强了他们的学习能力。四、设疑带路，分步诵文相对于古诗词来讲，课文文段就显得篇幅略长些了。有的学生往往见之便露畏难情绪。如何激发他们诵文的积极性，使他们对此感兴趣？我曾做过尝试，并引导学生：了解记诵内容后，理清思路，而后设置相关的问题，来分步记忆。曾记得一句名言：“思维以疑问和惊奇开始”。学生若能自己学会设置疑问去记诵相应的内容，自我也会获得一种心理上的满足感，这比盲目地死记硬背有趣多了。

10、比如，在学完曹刿论战时，我就请学生自己分别设置这三段的提示问题，而后分步骤当堂背诵，收效很大。有的学生在记诵第一段时，给自己设置“鲁庄公如何回答曹刿，曹刿又怎么评价？”。记诵第三段时，有的给自己设置了“曹刿怎么评论反击和追击的时机？”。后来考查时，学生记诵效果很好，并且还积极地与同学分享：自己设置了什么提示问题，为什么设置这个问题，对记诵这个内容有何帮助等等。看到学生欣喜地流露出自我设疑诵文的成就感，我不禁想到心理学上告诫的“兴趣有赖于成功”。 要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每个学生都有获得成功的机会。在此过程中，学生不仅仅积累了基础知识，也收获了成功的喜悦，内心必然是“乐之”

11、的。五、互动考查，乐此不疲众所周知，学生在学习中不是单一的个体，学习活动受多方因素的影响。如果两人互换苹果，还只是苹果；可是学习中互相交流，便是收获双倍的体会和感悟。对于记忆型的基础知识的考查也不应只限于师生间，更要发动同学之间互动，相与考查，多方面调动他们的积极主动性，正如“绝知此事要躬行”。在平时教学中，我就鼓励学生相互之间采取多种形式的考查。比如，对于诗词记诵，同学间寻找搭档，互相查背；学完文言文内容，学生间可互相出题，并自备答案，然后互相纠正等等。虽然，此法考查颇费学生时间，然而学生却不以其为任务，积极认真地彼此活动。在此过程中，发挥了他们的主动性，更加体现出他们的主体性。这不仅仅是在课堂教学时提倡，课后学习活动亦然。为了保持他们的兴趣，我也会时常给予出色者多种奖励。以上几方面