教学技能训练讲稿

1、1 / 67教师技能训练 （理论讲授部分） 第一部分 教学设计技能 课堂教学是一种有目的、有打算、有组织的活动过程，是教师和 学生双边共同活动的过程。如何组织、设计好一堂课，把相互联系、相 互作用的教师教学行为和学生的学习行为协调起来，形成一个有机整 体，并通过反馈得到完善和改进， 是搞好课堂教学的一项重要工作。 这 就要求每一位教师在备课时对教学过程中相互联系的各个部分的安排 做出全部打算， 建立一个分析研究的方法和解决问题的步骤， 然后对预 期的结果进行分析， 使教学效果达到最优化的过程， 这确实是课堂教学 设计。一、教学设计的概述那个地点提到的教学设计不同于传统的教学打算。 过去的教学打

2、算 要紧关怀的是教的方法而不是学的方法， 而那个地点提到的教学设计有 明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以关心每个 学生的学习为目的。针对不同的教学任务，教学设计的具体方法和步骤可能有所不同，但实质内容是完全一致的。其差不多要素课归纳为如下几个方面：第一，我们期望学生学会什么内容？（教学目标）第二，为达到教学目标，我们打算如何进行这种学习？（教学策略、 教学2 / 67媒体）第三，在进行这种学习时，我们如何及时获得反馈信息？（教学评价）在实际教学工作中， 不论是整门课的设计， 依旧一节课的设计， 所 有的教师都应该认识到这三要素的重要性，并自觉地把握好。二、制定教学目标技能在

3、课堂教学中， 教师对它所教的每个单元和每堂课都有特不具体的 教学目标。 所谓教学目标， 确实是预先确定的通过教学能够达到的并用 现有技术手段能够测度的教学结果， 是教师希望学生从该学科和每堂课 中应该学到的东西。 它是组织、 设计、 评价一堂课的差不多动身点和依 据，是教师为之努力的学生学习结果或最终行为。教学目标和教学目的不同， 教学目的反应人们期望达到的结果， 具 有一般性、 笼统性、 模糊性等特点； 教学目标则反应人们期望学生可能 或者定能达到的结果， 具有客观性与主观性相统一、 系统性与层次性相 统一、动态性与稳定性相统一以及时限性强等特点。教学是一种有目的、 有打算、 有组织的活动，

4、 它总是要从一定的教 学目标动身，围绕一定的教学目标来展开活动的，而教学结果的优劣， 最终也要以教学目标为依据来进行评价， 因此，教学目标既是教学活动 的动身点，也是教学活动的归宿， 是教学过程不可缺少的组成部分。 美 国闻名的教育家马杰坚信： “假如能够提供给学生优良的教学目标，学 生经常自己就能够学得会。 ”由此可见，优良教学目标的重要性。3 / 67（一）、教学目标的的类不教学目标分类有助于教师对特定教学打算所强调的某些学习行为 的正确理解；有助于教师更加精确地探讨一些问题，明确概念、理论； 有助于教师在设计教学和评价教学时进行信息的交流。美国闻名的教育心理学家布卢姆 “教育目标的分类系

5、统” 被认为是 比较科学和合理的。 他认为教学目标体现体现在三个学习领域， 即认知 领域、情感领域和动作技能领域。1、认知领域 包括有关信息、 知识的回忆和再认， 以及智力技能 和认知策略的形成等方面的目标。它为每一个目标下了最为精确的定 义，规定了描述学生行为的措词。 按智力特性的复杂程度课分为以下六 级：知识：经历、回忆和重复往常呈现过的信息的能力。理解：用自己的语言来解释（讲明）所获得的信息的能力。应用：将信息、概念、原理和定理应用于新的情况的能力。分析：将复杂的信息分解为几个独立的部分， 并认识各部分之间的 关系的能力。综合：将分解的知识元素综合起来， 形成新的整体或新的模式的能力。4

6、 / 67评价：在已有知识和已给出的标准的基础上， 进行推断和鉴定的能力。这种分等的依据是以简单的智力活动到复杂的智力活动， 从具体的智力水平到抽像的智力水平。2、情感领域 同意（注意）：将注意力集中到某件事或某个活动中来，并预备同 意。如，当教师讲解某一历史事件时，学生安静地听着。反应：积极地参与某种活动，并以某种方式作出反应。如，学生就某一历史事件提出问题价值推断： 自发地表现处某种兴趣和关注。 例如，学生要求阅读某历史事件的其它材料。价值的组织： 当遇到多个价值的情况时， 乐意编排这些价值， 决定 他们之间的相互关系， 并接收某些占优势的价值。 如，当小组下一次讨 论的时刻决定后，学生决

7、定不去看有兴趣的电视节目而去参加会议。价值的个性化： 学生依照内在化的价值， 采取某一行为， 而且始终 如一， 并把这些行为做为他们个人的品行。 如，学生连续参加生物活动 小组，并爱上生物专业。3、动作技能领域5 / 67模仿：重复已展现过的动作。操作：独立完成动作。精确：准确地完成动作。联接：有效地和谐地完成动作。大多数学习都包含了三个领域的教学目标， 然而以其中一个领域的 目标为重点。（二）、制定教学目标的方法和要求1、明确教学目标的掌握层次教学目标一般划分为识记、理解、掌握三个层次。2、认真钻研教学大纲和教材教学大纲是教学活动的方向，对教学提出了终结性的要求。教 材是提供达到终结性要求的

8、材料。 教学目标是把终结性的要求与所提供 的材料联系起来，并加以系统整理，分级归类，以便于组织教学工作， 了解学生的反馈， 及时地作出评价等。 因此， 教学大纲和教材是制定教 学目标的依据，教师应认真钻研教学大纲和教材， 领会包含在其中的教 学标准和要求，发觉有价值的内容，以获得有益的启发。6 / 673、制定教学单元从整个教材体系动身，单元宜小不宜大，过大不宜照顾全面。 单元确定后，在确定某个单元的授课时数。4、明确知识要点为了有利于制定教学单元目标， 教师钻研教材时要依照学生实 际水平和知识的独立性， 弄清本单元有哪些知识要点， 然后依照知识特 点和习题要求确定每个知识要点的学习水平范围，

9、 即决定每个知识要点 的学习起点是什么， 最高应达到什么水平等。 知识要点的确定可从三个 方面考虑： 教学大纲中提出的教学要求； 课本中知识的广度和深度； 练 习题和考虑题的难度。5、制定具体的教学目标把每个具体目标用表述学生外显行为的语言表达出来。（三）、教学目标的阐明 阐明教学目标所用的描述语言必须是特定、准确的专用术语，而不 能是摸棱两可的。 一个规范的教学目标的阐明， 必须包括以下四个要素：7 / 671、主体（谁？学习者）教学目标描述的是学习者的行为， 决非教师的行为， 邮递目标阐述 成“教师给学生”或“教师将讲明”差不多上错误的。规范的 目标开头应是“学生应该.”。2、行为（做什么

10、？即要求的目标行为内容） 选择最合适的行为动词来描述有学生完成的动作或活动， 并在行为动词后面跟上所学课题内容的描述。3、条件（在什么条件下？）表示学习者完成规定行为时所处的环境。 同样的行为表现， 若是条 件不同，行为的性质也将有所不同。如， “依照参考书” “看完第一 章后”“依照地图” “不用笔记” “部需要参考资料的关心 来做4、标准（做到什么程度）即所要求的行为完成的质量水平。 这使教师评估学生行为的好坏有 了依据， 对学生的关心更大， 它能明白教师的评判， 也能对自己作出推 断。如“依照参考手册，学生能用正确的格式书写求职信函，无语法和 拼音错误”。“请你依照所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化， 至少各举出五个8 / 67特征” 。例如：小数除法（四下）的教学目标：完成本节课的教学后，学生 能够计算整数除小数 （可除尽的） 的除法； 正确低解答整数除小数 的应用题。三、分析处理教材技能深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础， 是取得 较好教学效