新课改中高中数学教学的几个转变

1、新课改中高中数学教学的几个转变新课程倡导以开展学生的主体性为宗旨的教学 ,把“以学生开展为本作为新课程的根本理念 ,关注学生的学习兴趣和经验 ,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手 ,形成积极主动的学习态度,在获得根底知识和根本技能的同时 ,学会学习 ,形成正确的价值观。数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学 ,从数学教育中尽可能多的得到益处。数学教师作为新课改的具体实施者 ,应尽快领悟到新课改的精髓 ,在观念和行为上尽快转变 ,从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。一、教育观念的转变不同的教育观念产生不同的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书

2、的活动.“以纲为纲 ,以本为本 ,是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下 ,教师崇尚钻研教材 ,视处理好教材、教好教材为教学艺术,这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身 ,脱离学生的现实。教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者 ,学生很少有时机通过自己的活动与实践来获取知识 ,教学目标的预设性与学生主体开展形成了锋利的矛盾。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中 ,教师应转变传统的教育教学方式 ,解放自己的思想 ,转变教育思想观念 ,改革教学方法 ,由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变 ,创造性地开发数学教学资源

3、,大胆地改变现有的教学模式 ,彻底改变教学方法 ,多给学生发挥的时机 ,为学生提供丰富多彩的教学情境 ,引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论 ,要善于创设数学问题情景 ,引导学生体验数学结论的探究过程 ,让学生成为“跳起了摘桃子的人 ,而不是“盛桃子的筐 ,给他们讲得应尽量少些 ,而引导他们去发现的应尽量多些 ,学生自己能够自主解决的 ,教师决不和盘托出。二、师生角色的转变传统的数学教学因为过分预设和封闭 ,使课堂教学变得机械沉闷 ,缺乏生气和乐趣 ,学生始终处于附属地位 ,成了教师灌输知识的容器 ,课堂上倦怠应付 ,与创造的喜悦无缘 ,师生都无法在课堂上焕发生命的活力。教学过程是师生

4、交往、积极互动、共同开展的过程 ,是为学而教 ,以学定教 ,互教互学 ,教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境 ,通过教学模式的优化 ,改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式 ,促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。1教师不是数学知识的传授者、解惑者 ,而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者 ,而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导 ,就是通过精心设计教学过程 ,善于对学生进行启发诱导 ,点燃其思维的火花 ,引导学生主动探索数学结论的形成过程 ,体会科学家走的路 ,充分表达学生是数学学习的主人。2教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象

5、性的主客体关系 ,而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往 ,具有民主、平等的特性 ,通过相互作用、相互协商 ,建构学生多样化的主体活动 ,完成认知和开展的任务 ,从而促进学生主体性的充分开展。三、情感互动的转变传统的教学模式强调的只是数学的科学性 ,学生数学认知结构的建构 ,而无视了数学知识的人文性、艺术性 ,缺乏对情感活动和情感培养的关注 ,加剧了教学的情感严重缺失 ,抑制了数学教学功能的整体表达 ,也是学生素质的一种缺憾 ,影响了真、善、美的有机结合和统一。教师必须注重加强教学的情感性设计 ,实现课堂教学民主化 ,建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言

6、,交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神气氛；对学生而言 ,交往意味着心态开放、主体性凸现 ,个性张扬 ,创造性得到释放；对教师而言 ,交往意味着与学生一起分享理解 ,意味着角色定位的转移 ,是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态 ,赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力 ,鼓励学生大胆发言、敢于质疑 ,勇于标新立异 ,给学生展示自我、探索创新的时机。尊重学生的个体差异 ,珍惜学生独特的感受、体验和理解 ,促进学生的个性化学习和充分开展。四、评价方式的转变传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准 ,错误的估计了学生学习数学潜力 ,更

7、多的倾向于训练和开展学生的逻辑能力 ,却无视了学生其他方面的能力训练和培养。新课程要求建立以“学生开展为本的开展性课程评价体系 ,教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观 ,树立多种多样的评价观。教师要采用多种评价方法 ,通过多渠道、采用多种形式 ,多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、开展性的、鼓励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价 ,使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程 ,产生更多的积极效应。例如：结合过程和结果评价学生 ,既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习 ,又能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教

8、师与学生评价及学生间相互评价 ,结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式 ,使学生能及时了解到自己的进步程度。完善的评价方式的运用就能促进学生自觉开展自主学习 ,与其他学生进行心灵的沟通 ,学习上进行朋友式的合作交流 ,有利于学生对生活充满乐趣 ,对学习的充满兴趣。五、教学手段的转变知识经济来临本身就是基于现代信息技术的开展 ,现代化信息技术正在成为教学的重要内容 ,也正成为教学的重要工具 ,从而改变教学的传统模式。计算机辅助数学教学就是根据数学教学的特点 ,编制概念教学程序、练习程序、指导程序 ,这些程序的应用将改变数学教学的现状。1计算机运算速度快 ,具有发音、作图等功能 ,借

9、助计算机进行比较抽象的概念、法那么的教学 ,会收到比较好的教学效果。例如 ,函数的教学 ,计算机可以很快的描绘函数图像 ,反响函数的变化规律 ,使抽象的知识直观、形象 ,使教学过程生动、有趣。(2)增加了课堂信息的容量 ,放大了课堂教学的空间 ,延长了课堂教学时间 ,很好的解决了学生参与教学活动与教学时间不够的矛盾。3现代信息技术将改变教师的传统地位 ,更多的扮演监督者与辅导者的角色 ,引导、帮助、鼓励学生 ,对提高数学教学质量极为有力。4现代信息技术为学生自主学习提供了良好的环境、丰富的学习资源 ,有利于提高学习的主动性、创造性和有效性 ,促进认知过程、情感过程和意志过程的统一 ,使学生的身

10、心得到和谐的开展。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事

11、倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。当然 ,计算机辅助教学不可能完全替代传统的数学教学 ,而只能起辅助作用。学生对于知识的掌握还要通过教师的引导及学生的探究来完成。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那