新课标一年级上册数学《10》教学设计

1、新课标一年级上册数学?10?教学设计教学内容：人教版小学?数学?一年级上册第64-65页及练习九的第1-3题。此内容要掌握的知识是数10、再认识10、10以内数的顺序 ,比较相邻两个数的大小 ,最后学习10的组成和写数。在教学中 ,不是让学生被动汲取、模仿、记忆和反复练习 ,而是创设了动手时间、自主探索和合作交流的学习环境 ,表达知识形成过程 ,表达培养学生解决问题的意识和能力。教学目标：1、 知识目标：引导学生认识、感受10的过程、初步建立数感；全面认识和掌握10的数数；认、读数10；比较大小和组成以及10的写法。2、能力目标：通过分一分、看一看 ,提高学生观察能力和动手操作的能力；增强小组

2、合作交流意识 ,体验与同学互相交流学习的乐趣。3、德育目标：让学生体会到生活中处处有数学 ,学会用学到的知识解决生活中的实际问题。教学重点：让学生通过实践探索、合作交流 ,会独立认、写10 ,并掌握10以内数的顺序；教学难点：数出10根小棒捆成一捆 ,孕伏10个一就是1个十。?教学准备 ：多媒体课件 ,09的各种动物的头饰 ,小棒 ,图片 ,计数器等。教学过程：一、创设情境 ,发现新知1、师：小朋友们 ,在我们认识的数中 ,哪个数最小 ,哪个数最大 ,你们能从小到大说一说吗？学生边拍手边说0、1、2、3、4、5、6、7、8、9再让生从大到小说一说。2、今天 ,这10个数字都来到了我们的课堂 ,

3、要和小朋友们一起学习呢！欢迎吗？多媒体课件演示动画故事引入：这些数字宝宝决定成立一个数字队。9最大 ,当上了队长。9当上队长后很得意 ,有一天 ,9对0说：你呀 ,没头没脑地 ,表示一个也没有 ,和我比起来 ,你实在是太小了 ,真没用。0听了可伤心了。1走到0的身边悄悄说了几句话 ,0露出了笑脸。1对9说：你别得意 ,我们有方法对付你！3、小朋友猜一猜 ,1和0想了一个什么方法？生猜4、揭示课题：今天这节课我们就一起来认识10这个数字宝宝。课题板书：?10的认识?。设计意图：先复习9以内数的大小的比较 ,再创设一个非常有趣的问题情境 ,引起了新的教学思考 ,引出新课。这里可以使学生感悟到两个数

4、字可以组成一个新的数 ,数和数之间是有联系的 ,是可以组合的。二、自主探究 ,求异创新1、学习10的含义及10以内数的顺序。1课件出示主题图。师：请小朋友们认真观察图 ,看这幅图上画了什么？让学生利用数数的经验来上台现场数数 ,其他同学评价。学生争先恐后。这时师适当点拔： 谁能有不同的数数方法？请生数出图上的小朋友、老师、鸽子的个数。教师让学生上台作现场数数演示 ,其他学生对此作评价。教师鼓励不同的数数方法。?并告诉学生10个人、10只鸽子都可以用数字10表示。2在计算器上拨珠数数。师操作 ,先拨9颗珠子 ,让生观察 ,再添1颗 ,问一共有多少颗？通过拨珠子你们知道什么？所以我们说10个1是十

5、。3学生数小棒：按要求数出10根小棒捆成一捆 ,互相检查后 ,教师讲述：通常把10根捆成一捆 ,就是1个十。10个一就是1个十。再出示一捆铅笔 ,问有几枝 ,让学生当众数数。4做排队游戏。请小朋友站成一排9人 ,问共有几个人？如果想让第一排有10个人 ,如何解决这个问题？生讨论老师站进去数一数现在又几个人？谁是第10个人？你是从哪边数的？有有谁也可以是第10个人？怎样数？5联系生活 ,举与10有关的例子。我们的身边或我们的生活中能找到很多与10有关的事物 ,都可以用数字10来表示。你能给大家举一个例子吗？观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接

6、近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是

7、乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比较观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像

8、医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。设计意图：先通过拨珠子 ,让学生感知数字 ,再给学生展开了丰富的活动平台 ,让学生在充分的空间中举出许许多多与10有关的句子。通过让学生举例、动一动、说一说、数一数、知道10可以表示物体的个数 ,使学生经历了由实物抽象到数的过程 ,感悟到数与生活的联系 ,体会到数学就在身边 ,就在生活中。这一层次 ,教师采用开放式教学 ,让学生自主探索 ,使学生获得感性认识 ,并逐步上升到理性认识 ,取得了较好的教学效果。学生学习过程是由一系列生动有趣的师生和学生互动的活动构成的 ,充分地表达学生学习的自主性和教师的组织、参与、合

9、作 ,学习环境良好 ,学生是真正的主人。2、教学数序110数字宝宝也想参加到数字队里去 ,它来到数字队看 ,09这几个数字宝宝已经按从小到大的顺序排好队了 ,出示尺子图10来了 ,它应该排在哪儿呢？宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。2请计数器来帮助。师先拔8颗 ,再添一颗是几颗？使生能直观感觉到9比8多19颗再添上一颗是几颗？10颗再去掉一颗是几颗？使生感觉到10比9多110应该排在哪儿？回到尺子图 ,让生猜猜9的后面是几？宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习