新课改背景下高中数学互动合作学习模式探讨

1、新课改背景下高中数学互动合作学习模式探讨文/吴琳琳：教学过程是教师与学生互动交往、共同开展的过程 ,在高中数学的授课过程中 ,互动合作的学习模式把学生从刻板抽象的数学课堂中解放出来 ,极大地激发了学生学习数学的兴趣 ,为高效率地完成数学课堂教学目标提供了强有力的保障。就新课改后高中数学教学过程中互动合作模式做了相关的探索总结 ,希望对广阔一线数学教育者有一定的参考价值。：高中数学；互动合作；学习模式传统的高中数学课堂中 ,教师是绝对的学术专家和课堂权威 ,数学理论知识几乎贯穿着整个数学教学过程中 ,“重教而不重学成为以往数学教学中最为人诟病的局部 ,学生的积极性、能动性在数学课堂上完全被忽略

2、,教学效率低下也就成为必然结果。与此形成鲜明比照的互动合作数学学习模式 ,把教与学辩证统一地结合在了一起 ,教师通过有效地设置教学情境、运用猜想和假设的探究式学习方法以及对小组课堂讨论方式的积极运用 ,与学生进行交互式的探讨与交流 ,为促进学生在数学课堂上的良性开展提供了有力的保障。一、有效的情境设置是数学课堂互动合作式学习模式得以顺利开展的关键兴趣是学生能够高效学习的前提条件 ,没有兴趣的教学是枯燥无味的 ,而且这样的教学效果效率往往是十分低下的。为了激发学生对所学数学知识本身产生浓厚兴趣并对所学内容有更深层次的学习需要 ,在高中数学的教学过程中 ,授课教师应该根据教学内容创设一定的问题情境

3、 ,为实现学生间互动合作学习创造良好的开端。举例说明：在学习“正方体外表积时 ,笔者把现实生活中的我们常使用到物品包装带进课堂 ,用具体可感的实物把“外表积的概念传输给学生 ,在课堂学习结束后 ,笔者又要求学生针对不同的物体设计不同的包装 ,对怎样包装才能真正节省进行计算；在学习有关排列组合的数学应用题后 ,笔者就用平时商场购物的经历启发学生如何才能够经济实惠地买到最划算的商品。二、运用猜想和假设的探究式教学方式是实现互动合作教学模式的重要手段成功的猜想和假设能为解决数学问题提供科学有效的解决思路 ,对于学生解决纷繁复杂的数学问题有着事半功倍的效果 ,与此同时 ,错误的解题思路往往会让学生心烦

4、意乱、不能集中精神学习数学 ,更有甚者 ,对该门学科都产生抵抗情绪。因此 ,作为课堂主导者的教师应该在对45分钟的课堂有效时间进行科学控制 ,通过引导学生积极发挥主观能动性 ,发现问题、提炼观点 ,并且能够通过正确的猜想和假设提高数学思维的灵敏度。举例说明：有两位实数x、y且满足2x+y=2 ,试求x2+y2的最小值。学生通过已有的知识储藏通过综合的分析、思考 ,往往会有两种解题思路：一是用函数的观点进行切入 ,选择此类方法 ,学生可以通过带入、配方从而快速得出答案。二是学生通过对直线和圆的问题学习后 ,以一种学以致用的解题思路 ,通过数形结合的方式 ,同样对此题进行有效而快速的解答。由此可见

5、 ,通过对以往知识储藏的有效运用 ,学生在解决同一问题时就能够采用不同的猜想和假设手段进行有效解答 ,在课堂实际应用中 ,为了到达学生间能够迅速形成互助合作的学习模式 ,教师可以在有效引导学生提出不同解题思路的前提下 ,将解决问题的不同方法分别交给同一小组不同的学生进行完成 ,从而在合作学习的气氛中激发他们的竞争精神 ,进一步提高教学效率。三、积极组织小组互相讨论式教学是高中数学互动合作教学“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非

6、有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些

7、优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。模式的重要形式

8、对于高中生来讲 ,数学新知识的学习更应该建构在符合学生切实情况的认知水平和已有的数学知识储藏之上 ,在新课改背景的要求下 ,互动合作学习的高中数学教学更应该如此。具体表现方式就是 ,学生的数学的学习过程应该在教师的引导下 ,通过自主激发、自主建构从而完成教学任务。为了到达这种目的 ,授课教师可以结合学校的实际和学生日常的生活环境因素进行综合考虑 ,必要的话可以对教学内容重新组合 ,为高中数学互动合作学习教学模式的完整建构和顺利进行创造更为便捷的条件。通过小组互相讨论式这一课堂互动合作学习最重要的表现方式进行数学教学活动。教师应该适时的对学生进行鼓励 ,激发学生的数学学习动机 ,这一策略主要应用

9、在分组形式的合作学习中 ,具体表现在数学教学课堂中 ,教师要积极鼓励学生参与课堂教学的过程之中 ,具体应用形式便是教师提出一个相对较为复杂的问题 ,让学生几个人为一组集中讨论 ,这样就可以将课堂由传统的“一言堂变成“群言堂 ,每个小组的成员都有明确翔实的任务分工 ,这些成员之间不能独立完成作业 ,要确保他们之间需要进行互相沟通、互相合作。并在合作的过程中解决困扰团队的主要问题 ,要确定此类难度系数较大的问题是由学生之间、同龄人之间的语言、理解能力解释、解决的 ,因为只有这样基于平等根底上的双向的信息传递方式才能激发学生的参与意识和探索兴趣。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。在高中数学的教学过程中推行互动合作的学习模式是新课改背景下一种新的教育新理念 ,与以往教学方式相比 ,它拥有无可比拟地贴合生活性和激发学生互助合作意识的促进性 ,在具体的教学实施过程中