苏教版《求平均数》教学设计及反思

1、苏教版?求平均数?教学设计及反思您现在正在阅读的苏教版?求平均数?教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?求平均数?教学设计及反思求 平 均 数教学要求：1、通过练习 ,进一步稳固求平均数的方法。2、使学生在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中 ,进一步积累分析和处理数据的方法 ,开展统计观念。教学重点：解决简单实际问题 ,进一步积累分析和处理数据的方法 ,开展统计观念。教具学具准备：课件、统计。教学过程：一、理解平均数意义1：说一说题目说的是一件什么事情？平均水深140厘米是什么意思？是不是处处水深140厘米？不是 ,是有的地方比140厘

2、米深 ,有的地方比140厘米浅2：自己看题 ,同桌讨论。全班交流：你认为哪些平均数是合理的 ,哪些是不合理的 ,为什么？1、3合理 ,2不合理二、求平均数的练习：1、3、4、6、7题。3：从表格里你了解到哪些信息？独立解答1、2 ,全班交流。看了这张表格 ,你还想到了什么？你还能向大家说说哪些1和2题没能介绍的情况？4：1先算一算三年级平均每组植树的棵数。假设今天算出的平均数是11棵 ,不计算 ,你能不能判断它是错的？为什么？假设是6棵呢？为什么？看着这张统计图 ,你能不能给出平均数的范围？2哪些小组植树棵数比平均棵数多？哪些比平均棵数少？6：1同桌讨论 ,可以怎么估计？介绍自己是怎么估计的。

3、选取6个数据中处于较中间位置的一个 ,再看看其他的移多补少后是否和它较接近 ,进行调整 ,学生有合理的方法也应给予肯定2你还能说出这个小组同学身高的哪些情况？7：独立练习。你还发现什么？尽量让学生从多角度说一说。2、5、8题。8：先说一说这一题的解决过程。学生以小组为单位 ,调查、记录、解答问题。5：课堂上老师指导说清要求 ,课后学生完成。三、你知道吗？举例：歌唱比赛 ,评委给一位歌手打分：47、78、80、81、82、82 ,如果不去掉一个最低分和一个最高分 ,那么这位选手的最后得分为？学生计算：47+78+80+81+82+826=75去掉以后,是多少呢?学生计算78+80+81+824

4、约为80分看一下评委给的打分 ,大局部是在80分左右 ,75分不能真正反映这个情况 ,怎么会出现这种情况呢 ,是有一位评委打分过低 ,所以为了保证最后的结果更客观、公平、合理 ,一般在评比打分时 ,会去掉一个最低分和一个最高分。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长

5、辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换

6、,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。教学后记：第一题学生讨论十分剧烈 ,最后还是得出了结论 ,下水是会有危险的 ,因为深水区可能会超过145厘米。由此强调 ,平均数在最大数和最小数的中间。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。