苏教版《月光启蒙》教学设计（两教时）

1、苏教版?月光启蒙?教学设计两教时第一教时一、导入新课1、导出课题：唐代诗人孟郊 ,忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕 ,于是写下了不朽的诗篇?游子吟?;(幻灯映出该诗 ,示意学生吟诵)现代作家孙友田 ,忘不了儿时母亲给她的文学启蒙 ,于是写下了感人的回忆录(示意学生齐读课题)?月光启蒙?。2、初步审题：大家已经预习了课文 ,谁能说说什么叫“启蒙?(学生根据预习答复 ,教者随机归纳：启蒙 ,使初学的人得到根本的入门的知识。启 ,开导;蒙 ,蒙昧无知。)那么 ,“月光启蒙该怎么理解?(学生尝试讲述见解 ,教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下 ,受到的启蒙教育。)翻开课本 ,快速浏览课文 ,看看课文哪

2、一段具体解释了“月光启蒙 ,点明了课题。(学生速读 ,找出课文末节 ,幻灯出示末节)对 ,这就是作者对“月光启蒙的解释。我们来读一读(逐句引读)“月光启蒙就是(生齐)母亲用那一双勤劳的手为我翻开了民间文学的宝库 ,给我送来月夜浓郁的诗情。“月光启蒙就是(生齐)让明月星光陪伴我的童年 ,用智慧才华启迪我的想象。“月光启蒙就是(生齐)在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、幽默的民歌民谣 ,使我展开了想象的翅膀 ,飞向诗歌的王国。二、整体感知1、提示自读要求多么不可思议：母亲不识字 ,却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育?让我们认真通读课文 ,根据有关内容归纳：(学生自由读书 ,尝试概括

3、)2、交流主要内容：学生发言 ,随机评点：(板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语)提示其中的重点内容：在这些启蒙方式中 ,作者重点回忆了什么内容呢?(学生迅速浏览课文 ,作出判断;教者确定并在“唱歌谣、“唱童谣下加着重号)三、读讲课文1、借助插图激发总体感受(幻灯映出彩图)同学们 ,请看屏幕：儿时的“我就是在这样的夏夜 ,在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的!看了这个画面 ,你有什么感受?(学生自由发表感受 ,教者随机认可、引导)是啊!这是作者永远忘不了的童年生活的一幕!他感慨万分地告诉我们(画面淡化为背景 ,推出两句话 ,领着学生饱含深情范读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰

4、。2、品读语句 ,体会夏夜之“美同学们 ,用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢?让我们细细品读课文 ,圈划有关词语或句子 ,好好体会。(学生自由读课文)3、交流“碰撞 ,读出夏夜之“美1)引导总体把握(根据学生发言 ,随机评点归结：夏夜月光之美;母亲形象之美;母亲歌声之美;同时 ,跟随交流进程 ,随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读)2)启发重点品读(根据文中出现顺序 ,随机点击课件 ,出示相应语段 ,展开交流)教学过程预设：重点读悟之一：出示：暑热散去了 ,星星出齐了 ,月亮升起来了 ,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。自由练读：这是夏夜的月光美。(板书：月光美)请你用最拿手的方式

5、,动情地读 ,用心体会夏夜的种种美妙。指名朗读：好 ,谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙 ,让大家有如身临其境?相互评读：(对听者)你们觉得他(她)的朗读让你看到了什么?感受到怎样的美?你觉得他(她)的朗读很有什么缺乏?你也读读 ,看能不能读出更多的美?(归纳：凉爽的美 ,明朗的美 ,宁静的美 ,朦胧的美;重点体会“柔和、“洒满)听读想象：闭上眼 ,静静地听老师读 ,看有什么新的发现 ,新的感觉?(自由发挥)全体齐读：清爽的空气 ,闪烁的星星 ,如纱如梦的月色 ,诗情画意般的篱笆小院!让我们齐声动情地读一读 ,美美地享受一番。回应结语：这样的夏夜 ,我怎能不心驰神往?所以作者说(引读)童年

6、的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。重点读悟之二：出示：母亲忙完了一天的活计 ,洗完澡 ,换了一件白布褂子 ,在院中的干草堆旁搂着我 ,唱起动听的歌谣：自由练读：这是月色中的母亲 ,大家很会读书 ,从母亲身上也感受到了美。(板书：母亲美)那么 ,请你走近母亲 ,好好读一读母亲 ,一定会发现母亲许许多多美。指名朗读：谁愿意来读 ,让大家感受一下这是怎样美的一位母亲?相互评读：(对听读者)他读出母亲的美了吗?你能读吗?(体会“忙、“洗、“换：勤劳、朴素的美;“搂、“唱：慈祥的美)齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲 ,忙了一天的母亲 ,穿着白布褂子的母亲 ,搂着我为我唱歌的母亲!让我们再

7、读一读 ,感受一下依偎在母亲怀里的美妙!回应结语：被母亲搂着的夏夜 ,被母亲爱着的童年 ,作者怎能不铭心刻骨?因此 ,他说(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。重点读悟之三：点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱 ,轻轻的 ,像三月的和风 ,小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。自由练读：这是母亲的歌声美。(板书：歌声美)读一读 ,体会体会 ,歌声美在哪儿?指名朗读：谁来读 ,大家听一听 ,他有没有传达出歌声的美?相互评读：(对听读者)你们听出美了吗?还有哪种美?(归纳：深情的美 ,柔和的美 ,耐人寻味的美;重点体会：“甜甜的、“轻轻的、“芳香的;“像、“像 ,重点品评“芳

8、香)齐声朗读：这就是母亲的歌声 ,它带着甜味 ,飘着香气 ,像春风抚摸我的肌肤 ,像甘泉滋润我的心房!让我们再读一读 ,感受一下母亲歌声的美妙!回应结语：同学们哪 ,母亲的歌声 ,声声都是爱 ,声声都是情 ,声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声!所以 ,他说(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。重点读悟之四：过渡提示：童年的篱笆小院 ,没有高楼大厦 ,也没有美酒佳肴;然而 ,“我们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说点击出示：那时 ,我们日子清苦 ,但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷 ,却长歌谣。母亲天资聪颖 ,一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的

9、能手 ,我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故土的爱 ,伴着月光给了我 ,让一颗混沌的童心豁然开朗。自读自悟：仔细读这段话 ,想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢?交流碰撞：(教者在学生发言根底上随机归纳)a黄河故道“长歌谣 ,是民歌的故土(理解“长);b“我的外婆是唱民歌的能手 ,我的父亲是唱莲花落的民间艺人 ,他们都是民间文学的传人(理解“莲花落);c“母亲天资聪颖 ,一听就会 ,让民歌得以流传 ,得以“母亲用歌谣把故土的爱 ,伴着月光给了我 ,让一颗混沌的童心豁然开朗;(理解“聪颖)。激情齐读：因为生长在黄河故道 ,生长在喜爱民歌民谣的家庭 ,生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙

10、着我的母亲身边 ,所以 ,作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话 ,跟作者一同感受这份丰富的精神生活。四、本课小结1、谈话结课：就是在这样的夏夜 ,就是在这个篱笆小院 ,就是在这样一个家庭里 ,“我受到了文化的熏陶 ,接受了母亲的文学启蒙。2、布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢?咱们下一课来欣赏。课后 ,请大家先去读读这些民谣童谣 ,看看它们的内容美不美。附板书设计：月光启蒙 唱民谣 讲故事 唱童谣 猜谜语 母爱第二课时一、照应前课 ,导入新课1、谈话导入：同学们 ,通过上一堂课的学习 ,我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲 ,她的伟大就在于：不识字 ,却是孙友田的启蒙老师。她在月光下

11、 ,用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文 ,好好欣赏这些童谣2、学生读题：月光启蒙二、熟读童谣 ,感知音韵1、速读找出童谣：同学们 ,在诗人童年的记忆中 ,母亲唱给他听的童谣一定不计其数;作者印象最深的有哪些呢?请大家马上到课文中找出来(学生快速浏览课文 ,划出童谣;稍顷 ,教者提问)都找到了吗?好!2、自由吟诵童谣：提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们 ,还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?(学生回忆课文第四自然段内容 ,屏幕再次映出该段文字)对 ,咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的、“轻轻的、“芳香的、“像三月的和风、“小溪的流水一般的

12、情调 ,的韵味 ,能行吗?(生自信地：能行)好!学生自由阅读：(教者巡视 ,随机了解 ,即时点拨;适当时候提醒学生同桌互听)3、交流吟诵效果：(根据童谣出现顺序 ,逐一按以下四步过堂;要求读通、读顺、读出节奏韵律)屏幕出示童谣; 指名自由选读;随机相互评价;全班学生齐读。三、品味童谣 ,理解启蒙1、教者过渡谈话：正是母亲在“我童年的夏夜吟唱的这些童谣 ,伴着月光 ,浸透着她满腔的母爱 ,启蒙的“我 ,让“我一颗混沌的童心豁然开朗。同学们 ,现在 ,你就是当年的孙友田 ,你听到了母亲吟唱的这些童谣 ,你从这些童谣中受到了启蒙。那么 ,哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?请你重点选择自己喜欢的一、两首

13、童谣 ,再一次低低吟诵 ,体会体会你“豁然开朗了什么?2、学生自主品味：(教者巡视 ,随机了解 ,即时点拨;适当时候提醒学生同桌讨论)3、班级交流感悟：(根据学生发言顺序 ,随机点击课件 ,出示相应童谣 ,展开交流)教学过程预设：童谣之一：点击出示：月亮出来亮堂堂 ,翻开楼门洗衣裳 ,洗得白白的 ,晒得脆脆的。指名一生中心发言;其余学生评议补充;教者随机点拨提升：是啊 ,忙了白天忙夜晚 ,一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我看到了劳动人民勤劳的美德!这种美德是“我人生最珍贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣 ,铭记勤劳的美德(学生齐诵)童谣之二：点击出示：月儿弯弯像小船 ,带俺娘俩去云南 ,飞了

14、千里万里路 ,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头 ,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上 ,再盖南楼遮太阳。(视学情 ,先告知学生：a瓦屋和楼是云南的典型建筑;b“凤凰非梧而不栖是古语 ,栽好梧桐树 ,引来金凤凰是现代俗语 ,意思都是说家中有好运)指名一生中心发言;其余学生评议补充;教者随机点拨提升：看这一对娘俩 ,即使在天涯海角 ,即使要过千山万水 ,也要去追求心中的梦想 ,也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我看到了劳动人民对幸福生活的向往!人生的旅途 ,永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣 ,让理想引领我们奔向前方(学生齐诵)童谣之三：点击出示：小红孩 ,上南山 ,割荆草 ,编箔篮 ,筛大

15、米 ,做干饭。小狗吃 ,小猫看 ,急得老鼠啃锅沿。指名一生中心发言;其余学生评议补充;教者随机点拨提升：瞧 ,一个多么能干的“小红孩 ,还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我懂得孩子要从小爱劳动 ,从小爱生活 ,从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣 ,让快乐永远藏在心里 ,留在身旁(学生齐诵)童谣之四：点击出示：小老鼠 ,上灯台 ,偷油喝 ,下不来老鼠老鼠你别急 ,抱个狸猫来哄你。指名一生中心发言;其余学生评议补充;教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊 ,在母亲的童谣中 ,连老鼠都给生活带来快乐!让我们齐声吟诵一下 ,充分表现生活的情趣 ,尽情抒发心中的快乐(学生齐诵)童谣之五：

16、点击出示：毛娃哭 ,住瓦屋 ,毛娃笑 ,坐花轿。毛娃醒 ,吃油饼。毛娃睡 ,盖花被。毛娃走 ,唤花狗 ,花狗伸着花舌头。指名一生中心发言;其余学生评议补充;教者随机点拨提升：确实 ,这也是一幅美好的生活画面 ,一个舍不得出嫁的毛娃 ,一个情真意挚的毛娃 ,连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣 ,感受这份真情实感(学生齐诵)顺带谜语：教者过渡提示：“我是个贪得无厌的孩子 ,童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。学生自读课文。指导分角朗读。4、启发总体感悟：教者谈话引导：同学们 ,每一首童谣 ,都是一部启蒙教材 ,童年听过的许许多多童谣 ,给了“我许许多多人生的启迪。不但这样 ,这些童谣本身 ,是珍贵的民间文学财富 ,对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响 ,使他成为了现代诗人。所以 ,孙友田觉得母亲(点击出示课文结尾小节)学生朗读结尾。四、补充背景 ,升华情感1、教者煽情谈话：同学们 ,就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲 ,这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲 ,后来患了老年痴呆症那天 ,孙友田赶回老家去看她时 ,她坐在藤椅里 ,依然那么和蔼、慈祥 ,但却连儿子都不认识了 ,只是漠然地笑着 ,笑着 ,笑得孙友田泪流满面。同学们 ,那一刻 ,孙友田望着母亲 ,会想些什么 ,说些什么 ,做些什么?2、学生发