初中语文与信息技术整合教学案例

1、初中语文与信息技术整合教学案例八年级上 第五单元 爱莲说【教材分析】1、爱莲说是人教新课标版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言文， 教学课时为1课时。2、本单元的能力训练重点是：学生能够借助注释和工具书读懂课文大意， 并且在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言， 并积累一些常用的文言词 语。3、爱莲说是周敦颐的代表作，以莲喻人，托物言志。表达了作者以莲 花君子自勉，不同流合污的高尚品质。 通过本课的学习体会作者高洁的情感和不 随流俗的积极人生态度，进一步学习托物言志的写作手法。【教学目标】一、 知识目标1、整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，积累一些常用文言 实词、虚词。2、在

2、了解作者经历和爱莲说写作背景的基础上揣摩文中描写莲花的文 字，品味作者流露出的情感，了解文章运用的托物言志的写作手法。能力目标1、能流利的朗读课文，理解文章大意；能快速阅读拓展文章，在拓展文章 的支持下深入理解爱莲说的深意。2、学生在自主阅读课文的基础上主动提出问题，提升发现问题、辨析问题 的能力。3、学生通过自主学习与小组协作学习相结合的方式疏通文意、处理课文难 点，提升学生分析问题解决问题的能力。三、 情感目标1、理解作者高洁的情怀和勇于面对生活、不随流俗的积极人生态度。2、有积极的情感体验，欣赏莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，有培 养自己具有“莲”的品质的愿望。【教学重难点】1.教学

3、重点：学习文言文爱莲说，在深入理解课文内容和写法的基 础上背诵课文，积累文言词语。2.教学难点： 通过本课的学习， 理解作者的高洁情怀， 体味所描写的景 物与作者所抒发的“志”之间的关系。【学习者特征分析】1、学生是北京昌平第四中学初二跨越式实验班的学生，经过一年多的试验班学习，基础知识扎实，课堂气氛活跃，能积极思考、主动质疑。2、学生已具备一定的文言文阅读能力，能够结合课下注释，准确翻译浅显文言语句。3.该班学生在参与北师大跨越式发展课题研究一年多后，都有一定的计算 机基础，能熟练在V-class平台的讨论组上打写作文【教学策略】采用任务驱动的方式充分发挥学生的主体作用， 学习方式以自主学习

4、与小组协作学习相结合为主。【资源准备】多媒体网络教室、北京师范大学现代教育技术研究所的Vclass平台、人教新课标版初中语文八年级上册教材、专门为本课制作的网页课件。【教学过程实录】（一）创设情境、激趣导入：教师活动 ：我们首先浏览网页中“美丽的莲花”，看后谈谈你对莲花的印象学生活动 ：浏览网页图片，回答问题。教师活动 ：（总结学生发言）正因为莲花有这样美好的形象和品质，自古以 来就深受文人雅士的推崇， 宋朝的哲学家周敦颐就特别喜爱莲花， 为此还写下了 一篇传世佳作，今天我们就来学习这篇爱莲说设计意图 ：由各种各样的莲花图片引入新课，激发学生学习兴趣。对莲花的美 丽、洁净、亭亭玉立有直观感知，

5、为下文分析描写莲花外貌形态的语句、体味作 者对莲花品质的颂扬作铺垫（二）多样阅读、整体感知：1、利用网页资源，了解作者生平。教师活动 ：世间的花种类繁多，各具不同的精神气质，一般来说，喜爱什么 花，也反映了这个人的心态和志趣。 周敦颐这么喜爱莲花， 他会是一个什么样的 人呢请同学浏览网页“作者简介”部分，了解作者生平爱好及写作背景。学生活动 ： 浏览网页“作者简介”部分，了解作者生平及本文写作背景。设计意图 ：了解作者生平爱好及本文的写作背景，促进学生对课文的理解2、多样阅读、感知课文听范读教师活动 ：同学们，我们打开书，利用教学网络课件听范读，注意句读，语 气、语调。学生活动 ：听范读。自由

6、朗读学生活动 ：自由朗读课文。学生代表读课文教师活动 ：请两位学生读课文， 强调注意语气语调、 节奏停顿以及作者情感。学生活动 ：学生代表读课文，其他学生听读评价。设计意图 ：熟悉课文，了解文中作者的情感，通过反复听读、朗读促进学生对 课文的理解3、协作学习、疏通文意教师活动 ：请大家以小组为单位，借助课文下面注释协作疏通文意。学生活动 ：结合课文注释，小组合作学习，疏通文意。学生活动：以小组为单位反馈，提出本小组内难以准确翻译的语句与其他小组交流教师活动： 教师给予总结明确。设计意图 ：通过小组的合作学习，解决字词理解障碍，疏通文意。解决难点句 子的翻译。教给学生学习文言文的方法，培养自主、

7、合作探究的学习能力（三）小组协作、质疑探究1、独立思考、质疑发问学生活动 ：学生在整体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出问题。教师活动 ：总结学生问题，引导课文理解作者为什么说莲是花中的君子三种花象征人世中的哪三种人或人生态度，作者对这三种不同的人生态 度表达了怎样的情感作者爱“莲”，为什么要写菊和牡丹呢设计意图： 学生就文本内容主动设疑，客观上促使学生加深对课文的理解；教 师对学生的问题加以归纳， 围绕学生理解难点安排教学内容， 激发学生的学习兴 趣。2、深入探究，解答疑问教师活动： 为解决同学们感兴趣的第一个问题，我请大家找出文中描写莲花 的语句，概括这几句写了什么作者如此准确生动的

8、进行描写，意在突出什么学生活动： 画出文中描写莲花的句子，思考回答问题。教师活动：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。 我们看莲这些外在的特点 都显示出了莲哪些高洁的品格学生活动 ：讨论、回答。教师活动 ：莲花具有这样多的高洁品质，难道不能称其为君子吗教师活动 ：明确托物言志的写作手法教师活动：为解决第二个问题，先请同学们思考，“谁喜爱菊这种人有怎样 的人生态度作者对此抱何态度”学生活动：（讨论回答）陶渊明，“晋陶渊明独爱菊”“陶后鲜有闻”，陶 渊明是有名的隐逸之士。他做彭泽县令时，他不愿“为五斗米折腰”，辞官归隐 田园，以酒遣怀，以菊花为伴。他是真正的隐士。所以，菊隐喻远离官场、躲避现实的隐士

9、；教师活动：（总结明确）它们虽有气节，但消极避世。对他们消极避世的孤 傲，作者无意为伍。“陶后鲜有闻”，便戛然而止，语气冷淡，似有隔世之感。 周敦颐的人生态度，他是主张入世的，隐士不染世之尘埃，固然可喜；而君子能 做到“出淤泥而不染”，境界更高。教师活动：谁喜爱牡丹这种人有怎样的人生态度作者对此抱何态度学生活动：牡丹，象征世俗“富贵人”；教师活动：（补充时代背景）唐朝初期特别推崇牡丹，把牡丹视为珍品，誉 为国花。到贞元时，对牡丹的赏玩，更成为盛行长安的社会风气。暮春时节，车 水马龙，权贵们不惜高价争相购买。 由于统治者的提倡， 长期以来形成一种竞效 奢靡、 争攀富贵的不良的社会风气，直到宋代依

10、然存在。因此，周敦颐 文中名写牡丹，实是对当时权贵及世俗之徒追慕荣华富贵的嘲讽。“牡丹之爱, 宜乎众矣！”字里行间讽意十足。对争名夺利的权贵们，他不屑一顾教师活动 ：谁喜爱莲有怎样的人生态度作者对此抱何态度学生活动：作者爱莲，莲是花中的君子， 他从内心热爱， 而且是努力效法的。教师活动 ：明确了以上两个问题， 咱们一起思考第三个问题： “作者爱“莲”， 仅仅写“莲”不就行了吗为什么还要写菊和牡丹呢”学生活动： 运用衬托的手法，突出莲的超凡脱俗，作者以莲自喻，借抒写爱 莲之情表达自己的淡泊名利， 洁身自好， 品格高尚的人生态度， 婉转的批判了追 名逐利，趋炎附势的恶浊世风。教师活动： （总结学生

11、发言）莲花和菊花虽然都不满现实，但菊花采取逃避 态度，后者则敢于面对现实，在污浊的生活中保持它高洁的情操。因此，莲花比 菊花显得更加可贵。周敦颐写牡丹， 实是对当时权贵追慕荣华富贵的嘲讽。 作者 通过对三种花的德性品格的描写， 以牡丹作反衬， 用菊花做陪衬， 就自然把莲花 的美好形象树立在读者心目中。设计意图： 学生通过合作探究、讨论交流。理解作者的高洁情怀和不随流俗的 生活态度。学生通过研读，深入文本，在欣赏文章的同时理解了作者情感（四）拓展阅读，关于菊、牡丹、莲的诗文谈谈自己的感受教师活动：古人云：“言为心声。”莲正是他所追求的理想人格的化身。我 们再看“比较学习”和“拓展阅读”两个栏目，阅读关于菊、牡丹和莲的诗文谈 谈自己的体会和感受。学生活动 ：浏览网页，阅读诗句、文章，谈自己的感受和体会。设计意图： 通过拓展阅读，学生进一步领会本课托物言志的手法；同时能够理 解由于各个作者所处的时代不同、个人经历不同，所以他们即使面对同一事物也 可能会有不同的理解。所言的志也会不同。 （也就是说，同一个事物可能在一篇 文章中被