农村小学数学课堂教学现状及分析

1、农村小学数学课堂教学现状及分析    本学期，我校数学教研室开展了对数学课堂教学现状的考查。历时5个星期，对我校管辖区各学校数学教师进行一次模底调研听课，然后进行分析，寻找课堂教学中存在问题，并针对问题进行探讨与解决。下面就教师课堂教学的案例来分析我校数学课堂教学的整体现状，与教师们进行探讨与交流。    一、小学数学课堂教学现状    大家都知道，伴随着新课程的不断推进，通过这次模底调研，我们深感课堂教学已经出现了可喜的变化：学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开

2、放了，教师与学生的亲和力增加了，教师们努力将新的理念、新的思想、新的教学方式渗透到自己的课堂教学之中，充分表现在以下几个方面：    1、注重创设问题情境，提出数学问题新教材对重要的数学内容按照“问题情境-建立模型-解释与应用”的叙述方式编排，教材都创设一个学生熟悉的问题情境，根据所呈现的数学信息提出数学问题。那么过度年级教材的编写远离学生的生活实际，脱离日常生活情境，教师们普遍感到情境不好创设，石溪小学陈珠鸿老师执教分数乘除应用题一课作了很好的尝试。她结合学生的生活实际，将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，并创设一定的情境呈现给学生。案例描述：&

3、#160;   师：前几天我们学校开展了助人为乐献爱心活动，你们班级(六年级)共捐款多少元？    生：128元                                  师：那么五

4、年级也捐款，捐款数是六年级的3/4。  师：根据你调查的数据和呈现的信息，你能解决哪些数学问题？    生1：五年级捐款多少元？    生2：六年和五年一共捐款多少元？    生3：六年比五年级多捐款多少元？  生4：    师接着说：“同时也是四年级捐款数的4/5，四年级捐款多少元？”这就是我们这节课要研究的分数乘除应用题。    评析：教者首先结合学校开展的军训活动将生活中

5、的实际问题转化成数学问题，使学生从自身的生活的背景中感知数学，激发学生对所学内容的学习兴趣，增强学习的积极性主动性，同时使学生感到生活中处处有数学。其次教者在所学内容中间一处巧妙的设问，有意的在新旧知识的连接点、分化点处进行点拨，可以使新知不“新”，旧知不“旧”，运用迁移类比的转化思想进行教学，促使学生由旧知领域自然地跨进新知门坎。    2、注重提供参与机会，探索数学过程    新课程强调数学学习是数学活动的教学，教师在教学中要引导学生开展各种数学活动，其一，让学生经历一个数学化的过程，其二，数学活动是指学生自主

6、建构数学知识的活动。我们的教师似乎已经习惯通过例题的讲解得出法则，再让学生依据法则进行反复的操练，以提高计算的正确率和熟练程度，这样的课不仅对学生适应于未来生活没有太大的帮助，而且会影响到学生数学能力的发展和积极情感的体验。洋头小学陈雅平教师上的0×5=？一课时，可以跳出认知技能的框框，不把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而是关注学生的学习过程，让学生在自身实践的探索的过程中实现发展性领域目标。案例描述：    教师创设情境：动物王国聚会，小鹿、小兔、小熊、猴子、松鼠来参加，每个动物一筐5个水果，吃光后一共剩多少个水果，学生通过吃水果情境

7、直观的认识到每个筐里水果吃光了可以用“0”来表示，根据乘法的意义列出算式0×5=？接着教师设计如下教学程序：    （1）主动猜想，多种算法。教师围绕0×5=？重点展开探索，让学生想办法用已学过的知识和方法尝试解决问题。学生经过讨论后汇报：    生1：每个筐0个，5个筐5个0    生2：5×5=25  4×5=20  3×5=15  2×5=10

8、0; 1×5=5  0×5=0    生3：0+0+0+0+0=0    生4：几与0相乘得0    评析：教师给学生提供自主学习的机会，给学生充分的思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的、让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确算理。   （2）验证猜想，探究算法。学生在重点探究后，张老师并不急于得出计算法则，而是让学生自己举几个得数是“0”的

9、算式，用刚才自己的方法再尝试计算，然后小组交流把自己的算法讲给其他同学听，并比较哪种方法好，说明理由。     评析：学生在相互交流中感受计算方法的灵活，比较各种方法的饿优缺点，基本掌握算法，体验知识的获得过程。   （3）比较归纳，得出方法。在上面这个基础上，教师组织学生讨论：你发现了什么？学生已经在不断的尝试、探索中感悟到：0与数相乘得0；一个因数是0，积是0；0和任何数相乘得0。通过这样的归纳总结过程，学生得到的将不仅仅是计算方法，而且有利于发展学生解决实际问题的能力。   &#

10、160;3、重视小组合作学习，开展互助交流。   新课标出台后，几乎在所有的课堂上我们都可以看到小组讨论式的合作学习，说明我们的教师已经在有意识地把这种形式引入课堂，如果仔细观察，就发现多数讨论仅仅停留在形式上，往往老师一宣布小组讨论，前排的学生刷的回头，满教室都是嗡嗡声，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么看”“我觉得应该如何”而不是“我们小组怎么样”，老师让小组回答问题时，小组里的人推来推去，显然，小组成员分工不明确。    注重合作学习并不是所有的课都需要合作学习，在没有任何合作价值的情况下

11、，合作就是一种重复的劳动，合作学习的问题必须具有开放性，像“小华买了6个苹果，又买了4个苹果，小华一共买了多少个苹果？”这样的问题就缺乏合作学习的价值，学生完全可以独立思考，独立完成。而岑兜中心小学郭明芳老师在教学垂直与平行一节课，当学生展示两条直线不同位置关系图时，教师引导学生观察，再进行编号，然后提出了很有合作学习价值的问题：大家想一想？这些两条直线不同位置关系图，可分成几类？请同学们小组合作，分一分。接下来小组同学采用合作学习的形式，进行分类。    4、重视数学实际应用，提高解决问题的能力。    用数学是

12、学数学的出发点和归宿。数学教学必须重视从实际问题出发，引入数学课题，最后把数学知识应用于实际问题。小学数学中的知识，在现实生活中有着广泛的应用。如林玉春老师在教学“百分数应用题”后，出示这样一道题：“六·一”节为了表彰优秀学生与进步生，林老师到文具店买一种钢笔奖给学生。其中一个文具店给出的优惠是买十送一，另一个文具店买十支以上按九折优惠计算。同样的一种钢笔，标价为5元，林老师要买22支，请大家做参谋：林老师应在哪一个文具店买比较合算？学生通过独立思考，认真列式计算，小组讨论交流，寻找正确的答案。这样，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，也有利于培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

13、    二、小学数学课堂教学现状问题分析    课改至今已两年多，农村小学的教师课堂教学依然存在“穿新鞋、走老路”的现象，你改你的，我搞我的。普遍存在着以传授知识为中心的传统教学观念与行为，死记硬背，题海战术等现象。课堂缺乏活力，严重抑制学生主动性和创造性的发挥。突出表现在以下几个方面：    1、教教材，还是用教材教    多数教师捧者一本书走进教室，依照教材上呈现的内容面面俱到，讲透练会就达到了本节课的教学目的，更有甚者，下课时间到

14、了，还因书上一道题没讲仍在继续，影响学生的课间活动不说，就新课程倡导的要用“活”教材，“活”用教材，用创新的观念和手段来对待教材，正是我们教师所缺少的，不是“教”教材，而是用教材“教”。教师对教材内容要大胆取舍、整合与挖掘，才能提高驾御教材的能力。    2、满堂问，以为是交流互动课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学，从而实现教学目标。但是，课堂教学过程中，满堂问也是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念，突出学生的主体作用，显示师生、生生之间互动过程。而学生却被教师纷繁芜杂的问搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。  3、改变座位，以为是转变学习方式    改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，新课改倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。许多教师就将班级学生进行编组，4-6人组成一个合作学习小组，将原有单一的“秧田型”变为“口字型”、“U字型”等。以为这样改变学生座位，就是转变学生的学习方式。