人教小学数学三年级下册整理与复习教学设计

1、教 学 设 计 预 案授课年级三（2）学科数学课题整理与复习（年、月、日）总课时数35课型练习任课教师张永磊授课时间学习目标1、通过整理与复习，自主探索，能综合运用年、月、日的知识解决实际问题，知道大月、小月、平年和闰年，记住各月及平年、闰年的天数，能初步判断某一个是平年还是闰年。2、在探索学习的过程中培养学生自主、探究、合作学习的能力，以及观察、对比、概括的能力，促进学生数学思维的发展。重点系统地掌握年、月、日相关知识；24时计时法和一些简单的时间计算。难点时间的计算（经过时间、开始时刻、结束时刻）教法整理归纳-巩固提升学法自主学习、合作探究教学准备PPT项目内 容预设教师行为期望学生行为预

2、设时间导学过程前诊导入1、猜谜语：一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脱一件，年底剩下一张皮。2、同学们到目前为止，我们学习了很多时间单位，下面我们就来闯闯关，看谁获得的知识多！1、谜底：日历。2、通过猜谜语、闯关等激发了自己的学习兴趣。3分定位目标自主学习能自主合作整理出本单元知识网络，并提出一些有价值的数学问题。5分合作补充汇报总结1、自学讨论，订正补充。2、小组汇报，集体订正。3、归纳总结本课重点内容：1年有12个月。大月有31天、小月有30天。平年2月有28天，平年全年有365天。闰年2月有29天，闰年全年有366天。4年里有1个闰年。年份除以4，整百年时除以400，整除时就是闰年

3、。 1日有24小时。24时计时法与普通计时法的转换：普通时刻+12=24时时刻计算经过时间：经过结束开始1、组长能有效组织组内讨论探究，能互相订正并解决个人问题。2、组长分配每个人的汇报问题后每个学生依次进行汇报，全班学生进行补充或订正。7分导学过程基础练习1、判断。(对的画“”，错的画“×”) （1）今天是5月30日，明天就是6月1日了。（2）一个月最多只能过5个星期日。（3）爸爸是在4月31日出差回来的。（4）23时是晚上11时。（5）晚上12时既是第一天的24时，又是第二天的0时。（6）丽丽22:00睡觉，早上6:00起床，她睡了9小时。（7）2000年和2100年都是闰年。5

4、、某运输公司一辆汽车从上午8时到下午3时共行驶了490千米，这辆车一共行驶了几小时，平均每小时行驶多少千米？能独立完成汇报订正答案：1、×，×，×，×2、20:00，晚上11:38，4:453、24、，×，×5、下午3时=15时 15时8时=7小时490÷7=70（千米）10分达标检测1、填空 （1）常用的时间单位除了时、分、秒外，还有()、 ()、()。（2）一年有()个月，其中()个月是大月，()个月是小月。大月有()天，小月有()天。（3）一年中连续2个月都是大月的月份是()月和()月。（4）平年2月有()天，全年有(

5、)天。闰年2月有()天，全年有()天。（5）一般公历年份是( )的倍数的那一年是闰年，但当公历年份是整百数时，必须是( )的倍数才是闰年。 （6）从0时到24时的计时法，通常叫做( )。 2、用24时计时法表示下面的时刻 。 上午10时 下午5时30分 晚上10时凌晨4时 中午12时 下午3时45分3、第一节课8:00开始上课，8:40下课。这节课用了多长时间？能掌握本单元最基础的知识技能，独立完成检测单。答案：1、（1）年，月，日（2）12，7，4，31，30（3）7，8（4）28，365，29，366（5）4，400（6）24时计时法2、10:00,17:30,22:00,4:00,12:

6、0015:453、8：40-8：00=40分钟7分拓展提高1、一辆汽车从甲地开往乙地，上午11：40从甲地出发，下午2：40到达乙地。汽车每小时行驶85千米，甲、乙两地相距多远？2、2016年第31届奥运会在巴西里约热内卢举行，这一年是()年，全年共有( )个星期零( )天。组内探究后完成答案：1、上午11：40=11：40下午2：40=14：40 14：40 - 11：40 = 3小时 85 X 3 = 255（千米）2、闰、52、2 5分小结收获通过本节课的学习，我知道了 ， 我能运用 最值得我学习的小组或同学是 ，因为 ，今后我在学习中应该注意的是 师：同学们的收获真多呀！希望小伙伴们能

7、根据今天所学的知识，不断探索生活里的数学问题，让它更好地为我们服务。总结出本课获得的知识，能看到别人的优点，说出自己的不足。2分作业1、笔算 24 ×64 15 ×45 123 ×7 547-188789÷7 615÷6 523÷4 35 ×29 2、教材第89页 第3、4题 板书设计整理与复习（年、月、日）安全教育不接受陌生人的礼物，不跟陌生人离开学校或父母。1分课后反思本节课复习教学中，教学设计力求体现：教师把学生作为知识的主动探索者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。牢固树立“教学是为学生的发展”的理念，关注、了解、尊重学生已有的经验和举，进而确定教学目标、设计教学过程，足够放手，比如学生在汇报自己整理出的信息时