在低段数学教学中巧用“主题图”--何燕伟

1、在低段数学教学中巧用“主题图” -诸暨市浣纱小学何燕伟摘要：充分发挥主题图的作用，理解其意义和价值所在，有助于引起学生的学习兴趣，培养学生的观察力、想象力和思维能力，同时为教师的教学设计提供了丰富的课程资源。关键词：主题图 认识 创造 运用在小学低段数学人教版教材中，以图为主，无处不存在“主题图”，因此也就无处不存在“主题图”的教学，在教学中，充分发挥主题图的作用，有助于引起学生的学习兴趣，培养他们的观察力、想象力和思维能力，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。基于以上认识，就在低段数学教学中如何巧用“主题图”，使“主题图”更好地为教学服务，结合自己在教学实践中做了一点尝

2、试和探索谈几点体会：一、对主题图的认识1、理解主题图的意义在使用主题图时，要根据低年段学生的认知特点，在学生观察主题图时，把学生的注意力转移到研究现实数学问题的过程中来，引导学生发现主题情景中隐含的数学问题。象在人教版第二册“图形的拼组”，如图（1）： 图（1）初一看，感觉主题图是在展示做风车的步骤，其实结合单元教学，从数学的角度推敲，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形正方形三角形圆形”的变换过程。但还是有很多老师在课堂上花费大量时间让学生做风车，把好好的一节数学课上成了手工课。其实如果理解了这主题图的意义，就完全可以在课前让学生做风车，要求观察在做风车的过程中图形有什么

3、变化；课堂上就让学生描述，教师演示，描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，例如用一张长方形的纸先对折剪去多余的长方形部分，展开成一个正方形，再对折，成四个小三角形，再剪，最后做成风车。由于圆形的变化比较隐蔽，所以要引导学生观察风车转动的运动轨迹，进而总结各种图形是可以互相变换的。2、体现主题图的价值 在教学中，要突出“主题图” 的数学特点，让学生发现主题图中隐含的数学问题是提高数学教学效率的关键。实验教材中的主题图为我们提供了丰富的信息资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，提出数学问题，并围绕有价值的问题进行探讨。如人教版第一册“9加几”一课的主题图是学校运动会的场景图，教师先引导学

4、生初步感知全景图意，再引导学生提出一些数学问题。如：“同学们喝了一些饮料后还有多少盒？”，并围绕这一数学问题，把学生的注意力转移到计算方法上，让学生在组内交流自己的方法，然后在全班交流，最后再引导学生思考还可以提出哪些问题，顿时学生提出许许多多的数学问题，呈现出问题化的情境，使得主题图的价值得到极大的体现。又如人教版第三册“用乘法口诀解决生活中简单的实际问题”，教材安排了大象运木头的主题图，这显然不只是为了让学生帮助大象算出一共运了多少根木头，而是通过多种计算方法的交流，使学生体会乘法的简便性，培养学生的探索意识，让主题图的价值充分体现。二、对主题图的创造运用1、灵活创设主题情境教材以主题图的

5、方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。这些情境形式多样，内容丰富，有童话、游园、郊游、运动会等等，这些主题情境，在学生面前展开了一幅绚烂多彩的生活画卷，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。（1） 加编故事故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。教材中许多以拟人化创设的“主题图”情境，都可以编成童话故事。如人教版第五册“吨的认识”，可以改编成：在一个美丽的森林里，住着熊老弟、牛大哥、马大叔，还有

6、鹿姐姐等动物，有一天这四个动物来到村边的河岸上，河上有一座桥，旁边立着一块牌子：限重一吨。动物们想到对岸去，马大叔说：“那我们一起从桥上过去吧！”鹿姐姐说：“还是一个一个过去吧！”大家七嘴八舌拿不定主意。小朋友能替它们想想办法吗？结果故事一讲完，同学们就兴趣盎然地讨论开了，很快找出了几种过桥的方案，并在讨论的过程中理解了“吨”的含义。（2）由静变动主题图蕴含着丰富的教学内容，但毕竟是静态的，当教材上的主题图由静态变为动态演示时，可以更调动学生的学习兴趣，更帮助学生理解题意和解决问题时，就应该重组材料，变静为动。如人教版第一册 “第几”的主题图，内容是五个人排队买票，请学生填出它们的位置。从表面

7、上看，内容和形式比较简单，事实上这一主题图所覆盖的内涵是非常丰富的，教师要从学生的经验和生活常识去开发利用。教学时，可以让几个学生扮演穿红衣的阿姨、穿绿衣的阿姨、小朋友、解放军和青年叔叔，请其余学生给他们排排队，说说共有多少人？谁排第几？”于是有的学生要求以先来后到顺序排队；有的要求以解放军排第一；有的要求以小朋友排第一等等的方法来要求扮演者排队。象这样在活动中进行数序的学习，结合现实生活情境从不同方位对学生进行训练，让学生感知数序的相对性，并结合数学学习对学生进行了思想品德的教育，只有这样灵活的创设主题情境，我们的教学才有创造性，才会充满生机。（3）贯穿全程关注课堂教学中主题图情节的连续性，

8、充分运用主题图，使之发挥功效。如在教学人教版第三册“乘法的初步认识”时，主题图展示的是设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的情境游乐园，因此让学生看看各类游乐项目，写写算式，接着再让学生玩玩的游戏棒例1的主题图；在初步认识了乘法后，再回归到“游乐园”这一主题图中找乘法、用乘法。一节课，借助主题图中的情境串联起来，在教学中有效的创设主题情境，极大地促进了教学。2、有效组织主题活动人教版教材在编写中尽量选择、设计现实的、开放式的学习活动，努力体现自主探索、合作交流的学习方式，因此在主题图中出现了大量的主题活动。例如：“认识立体图形”，就安排了两个开放性活动，让学生在活动中体验各种立体图形的特征；

9、在“比高矮”的教学中，出现了以学生小组合作为学习形式的主题合作活动。这些主题活动让学生真实地感知知识的形成过程，体验合作的成功，培养学生的团队精神。再来说说人教版第三册“乘法的初步认识”，教材所提供的例1主题图是小朋友用小棒摆作品。细细品位，这一主题第一提示教师在进行乘法的教学时要从学生的活动入手；第二让学生在操作比较中有同数连加的感悟；第三计算“一共用了多少根小棒”为乘法的引入和改写提供了丰富的素材。因此，要把这一主题图作为认识乘法的主渠道，把这一操作学习做细做大，适当开发，以帮助学生感悟乘法的意义。象让学生先欣赏小棒作品，再在规定时间内比谁摆的小棒作品多，接着用算式表示“你一共用了多少根小

10、棒”，再按算式特点分类，形象理解“相同加数”的概念，最后通过游戏激发学生用简便方法表示的强烈欲望，使学生看到了乘法的重要价值简便；更让学生对乘法留下深深的印象。在这样的主题情境的启示下，在这种由多种感官参与的操作活动下，有效地将静态、间接的知识动态化、形象化，让学生在实践中学习，在活动中学习，在困惑中学习，有效激发了学生思考的动力，集中学生的注意力，提高了学习活动的有效性。3、合理进行主题开发当然在教学中更要合理使用主题情境。如：人教版第二册“两位数加一位数和整十数”，主题图是从发新书这个现实生活中提取学习材料，借助生活情景激发学生的探究热情，要求解决的问题是（1）数学书有多少本？（2）一包数

11、学书与一包语文书一共有多少本？在设计情景时，意在让学生通过收集盒装的书本本数和散装的书本本数这些相关的数学信息引出学习的计算内容。提出问题后重点解决35+3和35+30是怎么计算的，重点要研究算理和算法。如果把重点放在为什么要这样列式成35+3，即分析所谓的数量关系，两者的重点是完全不同的，因此教师一定要合理的进行主题开发，一旦偏离了中心，教学将失去方向。同时主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理。像人教版第六册“整十数、整百数乘两位数”的口算，教材安排了邮递员叔叔的工作主题图，从中有一条信息是“邮递员叔叔平均每天送300份报纸和6

12、0封信”。这个信息不能做到有针对性地引出课堂教学的内容，那么在执教时就删去“60封信”这个信息，只用“平均每天送300份报纸” 这个信息，然后要求学生提出一个用乘法计算的问题，这样适当的处理了主题图中的信息，既能保持数学知识的生活价值又不影响新知识的学习探究，提高了单位时间的学习效率。4、充分挖掘主题资源人教版与其他教材相比，无论是编排内容，还是编排形式，都有了很大的变化。教材的灵活性很强，因此教师要主动挖掘教材中的每一幅“主题图”资源，结合学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。以人教版第一册“比一比”为例，教材中引出

13、“同样多”和“多、少”的概念后，提出“图中还可以比什么”，这就要求教师充分挖掘主题图中的资源，除了进行小兔和砖、小兔和木头的比较外，还可以进行桌上水果之间的比较，水果与猪和兔的比较，桌子与凳子的比较等等。又如教“6、7的认识”时，主题图呈现的是一幅打扫卫生的情境图，教师先指导学生从整体上观察主题图，让学生有序、完整地说出整个插图中的事物各有几个，通过数图中的事物，引出“6”和“7”的个数，然后再引导学生从生活到数学，让学生通过看看、数数、想想、摆摆、有目的地观察生活中画面，感知事物的数量特征，培养学生观察事物的能力与方法。一幅主题图经过老师的引导最终能让学生从不同角度发现图中隐含的数学问题，获得数学能力和方法。总之，在数学教学中，主题图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。我们只