聋生心理健康教育浅析

1、聋生心理健康教育浅析 聋生的心育问题是当前中小学心理健康教育的薄弱环节，聋生的心理健康问题是一直困绕着聋校教育难题之一。通过对聋生心理问题分析和聋生心育尝试，探讨中学聋生心理健康教育的方法，推动中学聋生心育的健康快速发展。 有项关于人们主要素质的调查表明，人们的素质不能适应社会进步和发展与需要，最欠缺的是心理素质。究其原因，与教育不重视人的心理素质的培养与塑造有关。1993年在捷克斯洛伐克召开的有关会议认为：心理健康教育（以下简称心育）的地位之重要和教学并列，指出教学和心育是现代学校的两个轮子，缺一不可。目前，普校已形成了心育热潮，而聋校中学生（以下简称聋生或学生）的心育工作任重而道远。开展聋

2、生心理研究，探索其心理变化规律，做好他们的教育疏导工作，帮助他们建立正常的心态，提高他们的心理素质，是聋校工作者面临的重要课题之一。一、聋生心理问题的主要表现1、性格品质方面：情绪不稳定，心胸窄小、自私、自卑、多疑、急躁、任性、孤僻、冷漠、不合群、偏激、懒惰、盲目、责任心不强等。2、心理能力方面：认知能力低、注意力不集中、学习困难，不能将自我正确定位，看问题片面，合作能力差，人际关系难协调、自控能力差、辨别能力不强，易受他人利用、引诱，情绪调适能力不强，社会知觉力差，难以融入社会等等。3、心理动力方面：兴趣不广、需要层次低、目标不明，精力不足，萎靡不振、上进心不强，内在动力缺乏。4、心理健康状

3、态与同龄正常人比较，显得幼稚。以上问题在不同个体反映出不同程度的不健康因素，其比例（70%左右）比正常青少年（15%左右）大得多。二、聋生心理问题的成因分析一个人的心理素质是先天素质基础上，经过后天的教育，环境的影响而形成的。今天的他或她，总会留下祖辈和昨天成长过程中的烙印。由于失聪，聋生既要承受自身生理上的变化带来的苦恼，又要面对当今社会多变的环境，还要承受身体上的缺陷带来的不便。困惑、矛盾、不安、不断沉淀，影响他们的健康发展。1、自身因素：身体上的残疾（耳聋），使得他们获取的信息量少，信息范围窄（主要是身边的），综合信息难到位。十个聋人九个哑，语言出现障碍，与人交往受阻，自身的愿望、需要、

4、要求得不到满足、难以实现，情绪容易变化，且难以自制。信息捕捉困难，看问题往往只看到表面，深层的东西看不透，对一些问题产生归因错误，误解某一事件发生的原因，不能及时得到外界的帮助和理解，容易受委屈而受到伤害，伤痛越积越多，引发各种心理障碍。随着年龄的增长，生理上的逐步成熟，而心理方面相对滞后，自我意识增强、知识的相对贪泛，条件的不允许，矛盾越来越突出。出于自我保护的需要，内心封锁越来越严，以至让人不可捉摸，难以接近。由于得不到别人的帮助和理解，对别人的信任度越来越低，即使对正确的教育也会心存疑虑，影响教育效果。2、家庭因素：相对来说聋人的父母比正常人的父母为儿女负出的更多，精神负担更重。不少家长

5、因为工作忙，文化层次不高，随着聋儿的成长，沟通越来越困难，越来越难满足孩子的各种需要，于是产生了弃而不顾的现象。他们选择放弃语言训练的同时，还放弃了保护孩子心理健康的机会和责任。有的家长认为聋儿是负担，不太关心，任其生长，缺少家庭温暖的孩子，心灵上蒙上了阴影。有的家长认为孩子可怜，要什么，给什么，别人说不得，碰不得，没有原则，没有要求，希望这样能给孩子一些补偿。殊不知，孩子在舒适的环境中滋长了任性、懒惰、无能，因爱生悲，害了他们。家庭教育跟不上这一普遍现象，让孩子在许多具体事情中失去心灵疏导的时机，这对聋孩很重要，因为在具体环境中得到指导，更便于他们领会、纠正，效果会更好。3、学校因素：基础教

6、育对学生行为规范养成教育的忽视，以及学校对老师的评价标准，使得老师偏离了心育的轨道。教学难度过大，超出了学生实际能力与可能，引导学习障碍。不少老师对心育的认识不够重视，对学生心理发展规律了解不清，对自身应有的角色不明等，使得心育在教育教学工作中得不到较好的渗透，学生的心理问题得不到及时解决，留下隐患，使得可以预防的问题得以发生。本不该发生的现象频繁出现。4、社会因素：时至今日，歧视聋人现象经常可见，有的甚至把他们列为另类，另眼相看。许多本该让他们了解的信息免了、省了，使他们难于融入社会，成为社会化的人。社会公德意识的低落，使他们对行为正确性的认识模糊，电影、电视、书刊中的糟粕，使他们中毒，引发

7、出不良行为。就业的艰难，让他们看不到前途，因而信心不足。不法之徒的引诱，使他们走向犯罪的深渊。现今社会上的负面影响和社会的歧视及不理解成为产生聋生心理问题的重要土壤。三、聋校心育和尝试聋校心育是指学校教育者从学生的心理需要出发，运用心理教育的理论以及心理辅导的方法，对其心理各有关层面施加积极的影响，提供所需的服务，以维护学生心理健康，促进心理素质发展的系统的教育实践。 心育最重要的方法就是沟通和理解。学生闭口不谈，你将无从入手，不能争取学生的配合，心育也因达不到目的失去意义。根据学生特殊的心理特点和以上分析，实践中笔者作了以下几个方面的尝试。1、关注学生情感需要，建立依赖的师生关系，让学生心门

8、敞开。我校中学生的平均年龄是17.2岁（包括高中生和初中生），他们和正常人一样有许多无奈，也有许多渴求。他们渴望得到大家的理解，希望老师多关注，同伴能赞许，他们希望有所成功，希望得到老师的尊重“没有爱就没有教育”。作为教育工作者，我们必须爱护每个聋生，重视他们的需要，多进行交流，使他们在情感上找到寄托。“亲其师而信其道”。我们成为他们倾诉的对象，才能走进他们的心灵。“情通则理达”。“情通”，是心育的前提，“情通”，心育才更有成效。2、开设心育课，提高心育认识，疏通心理障碍。（1）开设专题讲座向学生普及心理健康知识。什么样子是心理健康，为什么要心理健康，如何才能做到心理健康，心理素质包含哪些内容

9、等相关知识，都要靠心育老师耐心地引，一点点去拨。这些知识对聋生预防和消除不健康的心理，良好思想品德的形成，人格的健全发展等奠定不可缺少的认识基础。这些知识的普及，为心育的开展指明了方向。（2）针对学生中存在的普遍问题，上好主题辅导课。为了让学生加强对心育课的认识，主动争取老师的帮助，调整好自己的心态，解除他们的心结，我们先后设计了“敞开自己的心扉”，“正确认识自己”，“聋人与正常人的比较”，“控制好自己的情绪”，“人际交往指导”，“管好自己的钱财”，“青春期指导”，以及学习方面的辅导等主题课。以讲故事，作比较，举范例等方式，指导学生认识到将自心封锁的弊端，以及因此带来的影响，鼓励学生勇敢地面对

10、现实，接纳自己，容纳别人和周围的一切，管理好自己，撇弃消极的东西，让自己心境开阔，天天愉快。日复一日，他们的心态等发生了可喜的变化。3、创造条件，在实践中充分开发学生自身潜能，锻炼和提高心理素质。远离亲人的烦恼（我校98%的学生住校），漫长的双休日，学生说得最多的是寂寞。为此我们在“说说心里话”的话题中进行了讨论。在老师的引导下，有的说应多看书报，多做事情，“忙”能驱走寂寞；有的说应多参加集体活动，人多能忘记寂寞；有的说找老师谈话或利用心育咨询信箱，请老师帮助解除寂寞；还有的说学生自己可以成立一个心理问题帮助组，帮助寂寞的同学等等。大家在谈论中提高了认识，提供了答案。活动中，他们自己发现了自己

11、的不足，认识到自己与他人的距离，让自己帮助、教育自己，感受到集体的温暖，便于消除心理隔阂，提高了参与心育的兴趣，取得多重效果。为了充实学生双休日生活，让学生在实践中经受锻炼，发展各种素质，我们积极为学生创造了条件。利用座谈会，让学生们自己选定适合他们的活动。舞蹈、美术、书法、游艺、剪纸、学说话、增智、编织、针绣、球队等十多个小组产生了，老师指导学生的能人为师，学生自愿报名参加，很多学生报了好几项，活动开展得有声有色。时间一长（已一年半），问题也出来了。如活动内容难选，“学生”难教，太累等等，有的负责者想中断活动。笔者用一个比喻来启发他们，这些活动就象一个筛，能力强和有良好素质的人，才不会被淘汰

12、。并教导说，做任何一件事都可能遇到困难，只有想办法战胜困难的人，才有希望看到成功，坚持就是胜利。他们终于在努力中坚持住，挺过来，并常办常新，越办越好。他们尝到了成功的乐趣，逐步走向成熟。在这次抗“非典”斗争中，学校实行全封闭式管理。这些活动陪伴他们“闯过难关”。他们心理素质经受了一次大考验。3、特殊问题，进行个别指导。学生中的偷盗行为，谈“爱”现象，较为严重的违纪事件，一般都得采用个别辅导的形式。在个别辅导中，重要的是要讲究策略。首先要做的是解除学生的对抗情绪，寻找他的闪光点，肯定他的优势，让他觉得老师对他没有偏见。然后帮助他一分为二分析本次事情，让他认识到这些行为给自己、给他人带来的后果，使他认错。然后指导他看远一些，想多一些，想全一些，避免再犯类似的错误。对这些学生更应有爱心和诚意，并对他们的过失需要有宽容的态度，以发展的眼光燃起他们希望之火。马卡连柯说：“一个人不是由部分因素的拼凑培养