学生自主学习英语能力的培养

1、学生自主学习英语能力的培养人类已经进入了21世纪，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。现在的社会是一个终身学习的社会，一个人只有具备了获取信息能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求、时代的需要。     作为一门基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力以及合作精神，培养学生表达情感

2、、认识社会的能力，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识讲述上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。我国教育部颁布的初中英语新课程标准明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展。要转变过于强调接受的学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式”。而长期以来，在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教，学生的任务是学。所以形

3、成了一个“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授給学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复地练习。教师虽然付出了大量地时间和精力，结果收效甚微。我认为可以从建构主义理论入手来研究学生自主学习能力的培养。建构主义理论的核心是：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。强调的是“学”，不仅要求学生由外部的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

4、建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。     二、英语自主学习的特点     “ 英语自主学习， 是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现学习者英语水平的提高和发展”。它的主要特点是学生以

5、自己的英语学习过程为监控对象。从最初的学习目标设置，学习进度的制定，学习策略的选择到学习过程中调节、控制和补救，再到对学习结果的评价与反省，都将由学习主体自主的选择和决定；学习者在英语学习过程中有情感的投入，始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈内在动机，对取得进步充满信心，能从英语交际活动中获得积极的情感体验和启迪；在课堂上不管是全班活动、小组讨论还是结对子活动学生都能积极发言。     三、教师在学生自主学习中的引导作用     俗话说；“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生。”因此，笔者根据多年的教学经验以及现

6、在的教学现状和自主学习的特点，将从以下几点阐述教师培养学生在英语学习过程中自主学习的能力。      1.教师观念的转变。     首先要相信学生有能力通过自己的“学”而不是老师的“讲”来获取知识。其次要相信学生学会学习，主动学习才是终身受益的正确途径。 英语学科是一门交际性学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力。由于如今社会知识的急剧增长，作为教师就应该考虑如何使学生将来能适应瞬息万变的信息社会，因此，学会学习作为教育目标，教师是应该追求的，也就是说，应该注重学生学

7、习的过程，而不单纯是学习的结果。     2.教师的引导方法。     2.1引导学生养成良好的课前预习习惯。     预习是培养学生英语自主学习能力的最有效的手段。预习实际上是学生综合运用自己的英语知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。预习是培养学生获取知识的有效途径之一，也是课堂教学的准备。预习抓得好，学生就学得主动，课上就目标明确，充满自信，这样就提高了课堂教

8、学效率。长期坚持课前预习，有利于养成勤查资料、独立思考的习惯，提高英语自学能力。首先要指导学生对预习的内容要心中有数，明确预习什么，预习多少，花多少时间，采用什么方式，做到有的放矢；其次要指导学生对预习的内容积极理解，认真思考，争取记忆、消化其中的一部分。一些生词、短语、句型，尤其是生词和短语应该力争在新课以前背下来。至于对话、课文可以借助词典或对照课文注释，初步理解其大意；另外，教师还应指导学生要善于在预习的过程中发现新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地去听课。要养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。     2.2课堂中激励学生参与和创建自主学习环

9、境     课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而课堂教学空间对教学的影响无时不在，无处不在，它是教学活动的主渠道，因而，创建自主性学习的课堂空间，有利于学生多向交流，有利于营造民主、平等、宽松的学习氛围，可以减轻学生的心理负担，激励学生积极参与、主动学习，促进学生的个性发展。     在课堂教学中，“小组互相合作学习模式”，能够给学生提供更多的参与机会、合作机会、表现机会。教师根据学生特点和教材重点以及教学的需要，将学生分成若干小组，再将自己结合教材内容而精心设计的问题提出来，启发学生思考、讨论。例如：在教

10、新教材 Do you like bananas? 这一单元中，教师可以拿许多种水果，学习新的单词、学习新的句型，然后叫几组同学起来用英语进行问答，回答都正确了的，就用事先准备好的小刀将水果分给表现好的同学，这样大家充分练习了句型，也训练了胆量，增加了自信心，提高了学习兴趣，场面很热烈，气氛就活跃，多数学生表现出积极的参与意识。然后教师对各组学生进行品评，达到“教”与学和谐共振，以打破“注入式”的传统作法，使课堂空间和学习空间得到有效的拓展。在“小组互相合作学习模式”中，倡导轮流当组长，培养学生组织能力，还可以根据实际、合理分配任务，合作中要尊重

11、个性，也要理解不同意见；鼓励人人参与，人人发言；提倡互相帮助，优势互补，达到共同提高。     2.3指导学生养成及时复习的习惯。     课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程；也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。首先要指导学生及时复习，加强记忆，要抓住新教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，进一步弄懂新课中的每一个基本概念，使知识条理化、系统化，加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和记忆；其次要指导学生反复阅读教材，反复独立思考，多方查阅参考资料和请教老师与同学，使通过课堂教学仍然弄不懂的问题尽可能得到解决，达到完全理解新教材，灵活运用语言知识和语言材料的目的；另外要指导学生在复习过程中注意朗读和背诵，并且在反复朗读和背诵的基础上进行眼到、口到、耳到、手到、心到的综合性实践练习，以达到更牢固、更熟练地掌握所学知识。     基础教育新课程改革要求教师在教学过程中应与学生互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查