运用多种方式培养良好数感（儋州市木棠镇中心学校吴定汉20130605全市一等奖）

1、运用多种方式 培养良好数感儋州市木棠镇中心学校 吴定汉 内容摘要小学数学新课程标准指出：数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉。建立“数感”有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情景中的数量关系。本人结合自身的教学实践，试从结合生活、动手实践、估算比较、实际应用这四个方面，如何在教学中如何培养学生良好的数感。 关键词 数学 培养 数感小学数学新课程标准指出：数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉。建立“数感”有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情景中的数量关系。课程标准第一次明确地把“数感

2、”作为数学学习的内容提出来，可见在数学教学中，培养学生良好的数感是非常重要的。那么，如何在教学中如何培养学生良好的数感呢？本人结合自身的教学实践，谈谈自己的一些粗浅的做法。一、结合生活，培养学生良好数感学生的生活是丰多姿多彩的，生活是数学重要的课程资源。教师的教学要紧紧联系学生的生活实际，只有在教学中想方设法地让学生充分挖掘已有的生活经验，让学生主动地去感知、发现和探索，才能培养新的数学思维，获得新的数学知识。数感的教学也是一样。数感就像乐感和语感一样，仅仅靠教师的灌输传授，硬性地要在学生的意识中建立和形成是不现实的。我们在教学中要让学生多多联系和接触周围的生活，多多感受体验和理解，使学生全面

3、深刻地把握数概念，建立数感。例如在一年级的“认数”教学中，我们要让学生紧密联系生活，充分利用身边实例，唤醒学生已有的生活经验，向学生展示数的是怎样来的，在生活中又是怎样运用数的，创设便于学生理解数的教学情境，帮助学生理解数的意义，建立初步的数感。在教学15的认识时，我创设了这样的生活情境“我身边的数学”，让学生在熟悉的情境中数一数各种学习用品的数量：1个书包、2支铅笔、3本书、4本作业本这样就来引出了15这五个数。在学生学习了这五个数后，我让学生说一说在平时生活中有哪些东西能可以用15来表示，并要用他们的话来说一说：“我有1个嘴巴，2只眼睛。”“学校有3栋教学楼。”“我们教室有4个窗户”这样通

4、过让学生联系生活实际对这5个数进行描述，加深学生对数的概念的理解，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的价值和作用，从而对数学产生亲切感，并且在这个过程中使学生理解数的多少，逐步建立良好的数感。二、动手实践，培养学生良好数感心理学研究认为，在数学教学中，有目的地让儿童进行操作活动，是符合儿童思维的认识过程的。小学低年级学生的思维特点以具体性、形象性为主，很大程度上还要依赖动作思维。即使到了高年级，抽象思维成分多一些了，也还离不开具体形象事物的支撑。小学数学实践活动要强调学生通过亲身体验来学习数学，是动手作数学、用数学，而不是仅仅听数学、记数学。正像前苏联著名教育学家霍姆林斯基说的那样：“儿童的

5、智慧在他的指尖上。”因此，在数学教学中，我们要为学生创设各种动手操作的机会，让学生亲自去探索，去发现，从而促使学生更深刻地理解了数学知识，从中建立数感，发展数感。在教学中，我常常让学生用到以下的几种方法：（1）数一数：我们班有100人吗，全校学生大概是多少个100人？（2）量一量：1米有多长？黑板长多少米？（3）掂一掂：1千克有多重？自己是书包大概有多少千克？（4）折一折，剪一剪：1平方厘米、1平方分米各有多大？请你折一折或剪一剪。（5）分一分：把6个糖果分成2份，有多少种分法，哪一种是平均分？这些动手操作方法虽然简易，但对培养和发展学生良好的数感是大有帮助的。教学中常常用到这些动手操作的活动

6、，可以把数感培养落实到具体的活动中，可以是学生对数有一个深刻的印象，让学生在以后的生活中遇到相似的情境时，他们会在头脑有一个具体的参照物，从而建立了数感，发展了数感。三、估算比较，培养学生良好数感数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。我们从中知道了估算是培养和发展学生良好数感的重要方法。估算的方法很多，学生可以依据自己的经验和爱好，采用不同的估算方法。教师要为学生提供交流机会，让学生交流估算的方法，让他们在交流和互动中加强体验，加深理解，领会估算的方法，使学生在估算中增强对数感的感悟。例

7、如，在大数目估算的教学时，我让学生试着估算一筐桔子有多少个？学校面积有多少平方米？一页书有多少个字？走500步有多少米？我先让学生说说他们分别是怎样估算的。等到交流结束时，我先不要急于评价各种估算方法，而是引导学生通过比较各种估算方法的特点，体会别人是怎样想的、怎样做的，再选择适合于自己的估算方法。只有这样，才能保证每个学生在掌握基本运算技能的前提下得到不同的发展，才能使学生的数感在估算中真正得到培养。在具体的情境中把握数的相对大小，使学生在比较中有多、少、多一些、少一些、多得多、少得多的认识，使数感得到发展。因此，在数学教学中教师要以学生熟悉的感兴趣的生活情境，让学生常比较、多交流，从而感受

8、比较的魅力，养成良好的比较习惯，从而来发展学生的数感。在教学：“多一些，少一些，多得多，少得多”这课时，我用学生所熟悉的身边事物创设教学情境：“六一”到了，学校要举行歌咏比赛。二（1）班参赛的学生有40人，二（2）班参赛的同学比二（1）班少一些，二（2）班参赛的同学可能有多少人？学生回答后提问：为什么不是42人，或80人呢？为什么不选10人？10人和38人都比40人少，这两个数又有什么不同？这样的比较问题激起了学生思维的火花，加深了对“多一些、少一些、多得多、少得多”的理解，水到渠成，这比教师苦口婆心的讲解更胜一筹。四、实际应用，培养学生良好数感实际应用是培养学生良好数感的最终目的，同时也是培

9、养学生数感的重要渠道。数感是一种心灵的感受，是一种意识活动，它存在于人的头脑之中，是一种高级的智力活动。有良好数感的人，在需要数感发挥的时候，它便会自然出现。在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，让现实问题数学化，这样学生就能在运用数学知识解决实际问题中培养良好的数感。例如一年级学生认识人民币之后，将人民币知识融入到具体的生活实例之中，设计了“商品超市”的实践活动，把教室装扮成一个小超市，分组让学生用人民币学具去买卖物品，有的扮演售货员，有的扮演顾客，有的扮演废品回收员，学生主动参与实践活动，体验不同的购物经历。实践活动中不断暴露生活中的数学问题，又不断运用数学知识去解决实际问题，学生真切地体会到数学的应用价值，数感在不知不觉中得到培养和升华。当然，我们应该清楚，罗马不是一天建成的。培养学生良好的数感也需要一个循序渐进、不断积累的过程。教师要在教学中注意结合学生的实际生活，多让学生动手操作实践，重视让学生估算和比较，并在解决问题中培养学