重情感搭平台促教师专业成长二幼李敏华

1、重情感 搭平台 促教师专业成长资中县重龙镇第二幼儿园 李敏华 幼儿教师的专业成长应是当前我们关注的核心问题。那么，在幼儿园的管理过程中，应如何为教师的专业成长搭建平台并使教师获得专业成长呢？一、 从情感入手激发教师成长的内在动力（一） 尊重教师，以开放的态度接纳教师人有差异、各有长短，我们经常要求教师接纳每一个幼儿，那么作为管理者我们更应认识到：每一个教师都同样具有独立的人格和尊严，在工作中应得到与幼儿一样的尊重。只有设身处地的尊重教师的想法，理解教师的行为，才能与教师建立顺畅的沟通渠道。在平时工作中，我们在严格落实制度和规定的同时，采取“四知一跟”的管理方式（四知即知道教师的家庭的情况，知道

2、教师在想什么，知道教师在做什么，知道教师需要什么；一跟即思想工作跟上）主动接近教师，主动与教师进行正式与非正式的语言沟通，给教师提供发表观点和建议的机会，开放彼此的想法，随时倾听，询问，注意和回应教师的想法，用宽容、理解、关怀、鼓励来关心教师的生活细节及学习需要。在管理中，我们还借鉴一种有效地管理法则 “南风法则”来处理幼儿园中存在的一些问题。（南风法则源于法国作家封丹的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个北风凛冽.寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，最终南风

3、获得了胜利。这则寓言形象地说明了一个道理：温暖胜于严寒。因此，“南风法则”也称“温暖法则”。通过这种人性化的管理方式，使教师深切地感受到管理者所给予的温暖，使每个教师都有归属感.参与感，激发了教师的工作激情，信念以及成长的愿望。（二） 让教师在体验成功中激发成长的愿望“如何使教师喜欢自己的工作并愿意为它付出？这是我一直在深思的问题。在长期的实际工作让我得出这样的经验：应不断让教师体验成功，体验成功带来的乐趣，才能使她有成就感，并愿意付出。我们作为管理者应该帮助教师尝试成功，应认真捕捉教师在教育实践中的成功之处，以积极的态度及时进行鼓励、肯定，使之产生再攀高峰的愿望并愿意为实现自己的目标而不断学

4、习.不断努力。我们在检查工作时应注意自己的态度，肯定优点，指出不足，把问题的关键放在和教师一起解决“怎么办”上。如在一次中班日常教学活动检查中，我们认为应该进行分组教学而教师却进行的是集体教学，当我们提出质疑时，教师提出：“我们知道分组教学比集体教学更有优势，但分组教学没有教师把握的一组幼儿怎么办？”针对中班教师提出的这一问题，下来以后我们马上进行了一次教研活动。在活动中大家提出了一些具体的解决方法：没有教师把握的一组，幼儿可以进行自选游戏.配班教师可以协助教师指导.教师在关注自己这一组幼儿学习的同时要分心给另外一组幼儿帮助教师解决实际中遇到的问题和困惑，让教师尝试成功的喜悦是我们作为管理者的

5、责任。另外，我们检查工作时还应该把教师的工作态度和工作能力或工作经验分开，如果是工作态度问题那得严肃批评，如果是工作能力或工作经验问题，我们应平和我们的心态进行区别对待。二、 营造学习氛围，构建“学习型”团队教师的专业活动大都看重教师的个人表现，而较少存在教师团体的互动和相互依赖。但事实上，在幼儿园要提高教师整体的专业化水平，激发集体的洞察能力，培养合作能力，促进学习的速度，发挥更大的学习效果，需要一种“学习型”组织氛围，因为在学习型组织中进行的学习是非常社会性的，人们在工作是为着实现明确的目标而学习，个人帮助别人学习，集体在互动作用的状况中学习。这样透过教师间的相互对话，是个人的思想在团队中

6、互相交流，相互激荡，相互碰撞，彼此影响，从而产生新的见解，使每位教师都有扩展其能力的空间，都有锐意思考的心态，都有探究未知事物的强烈动机。如在观摩一位年轻教师的美工活动中班“制作彩链”之后，有人对这个年轻教师在材料的准备上提出了自己的看法，认为这个年轻教师事先搭配好的材料（制作彩链用的各色彩条，这个老师在准备时每人一份，每种颜色有几条都已搭配好。）限制了幼儿的意识、有计划的、自主的取舍与创造的可能，她的建议是：将材料按颜色分别装在盘中，分散放在幼儿周围，便于幼儿根据自己的需要自由的取舍。而这位年轻教师也道出了自己的担心：“我也知道这样做对幼儿有限制，不利于幼儿创造性、自主性培养。我这样做主要是

7、考虑到自己的经验不足，认为事先搭配好材料可以避免幼儿选择时的混乱，不好出现失控的现象，而且让幼儿自己选择会占用更多的时间，幼儿取彩条的数量也不易控制”。问题出来了，怎样解决？大家都来讨论，群策群力；有人说，在空间不变的情况下，减少幼儿人数，便于幼儿走动；有人提出，可以将材料多备几分，四散陈列，以分散幼儿，缩短取物距离和等待时间；有人建议，为了控制幼儿的取物数量，教师可以提出量的要求，比如建议幼儿先拿8个就这样，在集体的相互碰撞之下，这位年轻教师所遇到的问题找到了相应的解决策略。三、 开展教育教学研究，全力打造研究型教师（一） 帮助教师树立“我就是专家”的信心一提到研究，教师首先认为那是专家的事

8、情，自己只是普通的一线教师，没有接受过正规的有关教育研究方面的培训，理论资源也也较缺乏，搞不了研究。作为幼儿园的管理者应首先帮助教师理解研究的内在精神研究作为一种发现问题、分析问题、解决问题的过程，其科学和规范的核心乃是对事实的尊重。只要符合这一过程就是研究。只有让教师理解了研究的内在实质，才能消除教师对研究的神秘感。其次，鼓励和指导教师从身边发现问题。问题的发现必须经过深入细致的思考，因此指导教师找到教育中存在的问题，就等于在引导教师思考，帮助教师掌握科学方法的根本用自己的大脑思考，找出问题后又会使教师产生认知冲突自我认识与教育要求、他人认识之间的冲突，以前的认识与现在的认识之间的冲突这些冲

9、突正是激发教师提高教育水平的生长点。因此引导教师找到教育中存在的问题，就等于帮助教师找到了前进的方向，使教师学会了站在自身基础上脚踏实地的前进，找到认知上存在的问题。我们曾一直以为我们乐于接受正确的教育观并理解正确，但当我们在教育实践中来检查我们的教育观时我们才发现我们对于新的教育观的掌握是那么表面、苍白、甚至偏差。了解幼儿的已有经验是教师实施教育的前提。这句话早被教师说的滚瓜烂熟，但在教育实践中我们经常发现，教师竟对教育对象知之甚少，甚至有偏差。那么作为幼儿园的管理者应经常在教师的教育实践后运用提问的技巧来引导教师发现自己在理论认识上的不足。比如，教师会经常这样说：“我班幼儿观察能力差。”于

10、是我们追问：“你班幼儿的观察能力差在哪？差到什么程度？是不是所有幼儿的观察力都差？”这种逐渐深入的追问使大多数教师深感自己对孩子了解的不足，也使他们深深地感到“了解幼儿已有经验”这简单的一句话中蕴藏着多么深刻丰富的内容。我们鼓励教师每一天都以研究的态度来工作，真正给予教师对自己的教育行为进行反思，对自己的教育行为进行决策的空间。进行探讨活动时最好让所有的教师都参与，成为一个教师群体，大家互相启发，互相交流。让老师感觉我不孤单，进行真正意义上的交流，不以对错、好恶论处，而以反思，寻找更好的教育效果为出发点，解决教师在日常教育教学活动中的问题及困惑，这样有利于帮助教师克服畏难情绪，树立“我就是专家

11、”的信心。（二） 鼓励教师创造性地解决问题提出问题更多的是促进教师思考，解决问题则是对教师把握、组织、有创意的实施教育能力的思考。这不仅对教师的综合能力是一个考验，对指导者来说也同样是一个考验，因为这需要指导者具有开放的心态，尊重每一个教师的观点和兴趣，发现和解释。并注意挖掘每个教师的独特价值，使每个教师在教育实践探索的过程中都有所发展，有成功的体验。我们以开放的方式准备教育研究，预想教师可能存在的问题，以及我们的引导策略。一是针对教师的困惑提供理论帮助：在教育实践中我们发现教师对提问的意义了解得不透，提问的方式大多停留在“这是什么？”的平面水平上，没有通过提问引导幼儿深入思考。于是我们在幼教

12、杂志上找来相关的资料组织教师共同学习，帮助教师理解提问的价值、提供提问的技巧、解决面临的问题。二是向教师提供解决问题的途径：向书本、同事、同行、专家、家长请教，使教师在遇到困难时学会通过多种渠道寻求解决的方法。三是针对教师的困惑提供具体教育策略的帮助：当教师在面临问题感到自身教育策略、理论知识贫乏时，我们给予具体的帮助。如：小班幼儿入园。教师制定的常规培养目标，一个月四周每周都是培养幼儿用正确的方法洗手，显然，目标缺乏层次性。我们要求教师将目标分解，教师来找我们要答案，我们没有答案，专家也没有答案，怎么办？从孩子身上去找。于是我们同教师一起到洗手间观察幼儿洗手，最后从孩子身上得到启示，每一次分

13、析教育实践时，我们都会在给教师提出问题的同时，和教师一起讨论解决问题的方法。在这一过程中，鼓励教师发表意见，也解决提出我们的建议和思考。在这种平等的讨论中使教师学会既要吸取他人经验又不盲从“权威”，使教师更好的把握学习与照搬、主见与固执之间的关系。在这种紧紧附着在教育实践之中的教育研究，帮助教师提高的是思考能力、研究意识、研究方法、研究能力。使我们的研究解决的是教师成长的根本问题，而不仅仅是表面的教育技巧的问题。我们提高的是教师自身的造血功能。（三） 发现教师的“最近发展区”，并为教师的发展提供支架教师的成长不是一夜之间的事情，要靠一点一滴的积累，要不断发现自身能力与期望之间的差距，不断超越这

14、些差距才能逐渐成长起来。因此帮助教师正确认识自己，找到这一差距变得尤为重要。在教育实践中认真观察：我们期望教师给我们展示真实的自我，以便我们更好的了解教师的真实水平，确定教师的最近发展区。对于进园不久的青年教师，我们采用了“学徒制”的方法促进他们的发展。（学徒制是一种阶梯式跟学的实际学习法。通过直接观摩教师的教育行为，教育实践过程，来获取新的教育方法，提高教育意识）。我们给每名骨干教师的任务是每学期至少要带一名青年教师，要求“师傅”根据“徒弟”的实际情况制定出带教计划，从师德、教育技能、组织能力、家长社区工作等方面给予有针对性的“传帮带”，并每月将带教情况通过书面表格的形式反馈给幼儿园教研组，

15、每学期底教研组根据考核内容对青年教师进行一次综合考核，考核成绩结合骨干教师平时的带教工作，与骨干教师的学期量化成绩挂钩。通过这样的“师徒互动”活动，使骨干教师的指导和创新能力得到了提高，青年教师也顺利地度过了适应期。四、 加强软件投资，为教师的学习提高支持和服务管理者对教师的学习提高支持，这种支持不仅是教师在专业学历上的学习和支持，还包括对教师各种非学历学习的支持，鼓励一切有学习行为的教师参加各种形式的学习，这种支持并非口头上的，而应体现在具体行为上，如提供学习机会、时间、费用等。一是为教师学习深造创造条件。我们根据教师各自的知识结构和教育教学需要，为每名教师提供学习深造的机遇，使知识不断更新、完善、专业化。近几年，我园除了积极参加