对网络环境下语文教学的几点认识

1、对网络环境下语文教学的几点认识海门市东洲小学 刘晟剑认识一：网络环境下的语文教学，总得展示一下孩子们熟练的技术能力。在执教海底世界语文实践活动课时，由于对网络教学的片面理解，认为既然用上了电脑，怎能不让孩子在技术上有所收获！不经意间竟然当上了计算机老师。一堂课用了近20分钟的时间上网浏览，查阅资料。在余下的20分钟时间里忙着要求学生把自己所查阅的文字、图片等资料以网页的形式展现出来。如今看来，这完全是观念的偏差，走进了网络教学的误区。认识二：网络教学不是中高年级的专利2002年从网上知道了“信息技术与课程整合”这个名词，初识它是在一些中学的课程整合案例和一些有关的文章中，在中学的网络环境下的语

2、文教学都是以学生自主探究获取知识，归纳一下大体分三部“提出问题解决问题归纳总结自己或小组的观点看法” 如此的网络教学自主性这么强，放到小学似乎只有中高年级才能试上一试。在2003年出版的新课程教育系列丛书信息技术与课程整合设计案例一书中有许多精彩的案例都是低年级的。可见，网络课的教学不在于选择什么年龄段的孩子，而在于教学中你采用什么有效的教学手段，利用网络辅助你的教学。我们不妨从整合的作用来审视一下我们的网络教学。作用一：应用图文并茂的媒体资源，激发兴趣提高效率。网络课件声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强，增强了学习的趣味性。它给学生提供的刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，因此就

3、能有效地激发起学生的学习兴趣、欲望和情绪，加深学生对所学知识的理解。当然课件除了能激发学生的学习兴趣，更重要的是能帮助学生突破教学难点。利用提供的丰富的网络资源，满足学生的学习欲望。作用二：创造人机交互协作的学习环境，尊重个性关注体验。网络教学环境能很好地进行师生、生生、师生与计算机和网络之间的交流。学生能按自己的知识基础和习惯爱好选择内容，不断调整自己的学习过程，使不同程度的学生都有所提高，充分发挥学习的主动性，真正体现认知主体的作用。这种学习方式有利于学生人人参与，同时减少了心理压力，更有助于个性化的发展。作用三：发挥超时空交流的网络优势，重视实践获得素养。语文是一门实践性很强的学科。任何

4、一项语文素养都只能通过语文实践才能获得。读的能力需要靠大量阅读，写得能力需要大量写作，听和说的能力需要参与语言交流的实践活动中获得。语文实践和语文课一起共同影响着学生语文素养的发展水平，而利用网络，我们就可以开展充分的语文实践活动。让学生掌握处理信息的能力，随时都可以阅读到大量的信息，丰富的语言也就在这种实践操作中积累起来了。识字是语文教学的重要任务，特别是对于低年级来说，复杂的汉字学生学起来有一定的困难，而识字教学软件的运用，可以大大学生识字的能力。在中高年级还可以借助文字处理软件，提高学生的写作能力，这比传统的写作工具更能提高学生的写作能力。认识三：网络也能让第一课时出彩去年我尝试了西湖的

5、第一课时的教学，上课前有很多问题困扰着我。问题一：字词教学为主的第一课时，有必要用网络教学么？问题二：第一课时，学生可以从网络教学中收获什么？问题三：新鲜过后，是否还能在第二课时引起他们的兴趣？上完课后，所有的问题都释然，下面就先简单说说我的西湖，希望这样的设计能体现我对上述问题的理解。一、录像导入，创设良好学习情境课伊始，利用一段西湖的录像导入，带领学生一同游览西湖，让学生从录像中，亲自体验西湖的美，录像的介入渲染了气氛，使学生较快地进入情境，为下面的学习作了一个铺垫。二、读通课文，媒体辅助突破难点首先让学生边看课文边听课文录音。听着电脑里字正腔圆，抑扬顿挫的配乐朗读，学生自然个个沉浸其中，

6、激发了学生强烈的朗读欲望。此时，再让学生借助拼音自己来读读课文，读时要求学生做到：、读准字音，读通句子。、碰到生字组成的词语多读几遍。学生要读通顺课文，首先要读对读好生字组成的词语。因此，在每小节的后面我都插入了一朵漂亮的小花，连接小花的是一个个简单的词语FLASH，按动鼠标能去掉词语上的拼音。课上，我告诉学生，那些难读的词语都藏在小花里面了，抓住学生好奇、好表现的心理，更好地激发学生对朗读词语的浓厚兴趣。为了让学生在自主学习的过程中，能运用已有的知识，建构新的知识，培养学生自主学习的能力，对于一些难以理解的或一些常识性的词语，我在文中做了许多的连接，有图片的，有视频的，也有网页形式结合图片、

7、文字的。这些视频和画面为学生提供了鲜活的表象。为不同程度的学生自主学习提供了帮助，当他们碰到学习障碍时，就能点点相关连接帮助扫除障碍，理解词语。比如“湖水荡漾”一词，学生在观看了一段视频后，不经意地发出了赞叹：“湖水荡漾，在阳光下一闪一闪真美啊！”再如“悠扬的琴声”一词，琵琶独奏春江花月夜那动听的音乐想起，教室一下子静得出奇，学生完全沉醉其中。此时 ，“悠扬”一词的理解哪用你老师费上一点口舌。可见，学生在进行自我体验的同时获取了知识，这也体现了知识主动建构的过程。三、感知全文，理清课文脉络在引领学生读通读顺课文后，给学生充分的思考时间，让学生自己默读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？

8、自主弄清文章脉络，培养学生概括课文的能力，提高学生思维品质。四、朗读课文，抓住学生情感倾吐契机在学生读了课文，读准了字音，读通了句子，大致了解了文中的美景后，再让学生配上音乐选上一段来读一读。有了先前的真切体验，朗读也就成了学生自然而然的情感流露，把学生初步接触文本后自身的感触表达了出来。五、学习生字，提高学生自主学习能力在学习生字的过程中，利用生字FLASH，将传统教学手段中相对枯燥的读音、笔顺、记忆等环节通过动画、声音、小游戏的形式来激发孩子主动学习。学习时，让学生自主地选择生字FLASH看一看，了解生字笔顺，并想想用什么方法记忆生字，与相邻的小朋友交流交流。在自学过程中，他们通过自己的操

9、作知道了生字的笔顺、读音、组词等，并能调用已有的知识经验相互交流自己记忆生字的方法。学生借助网络，通过眼、耳、手、脑多种感官自主地学习，让学习生字也“活”了起来。关于网络环境下的课程整合，其实还有很多的问题值得我去思考。（1）在使用画面取代语言文字的同时，如何避免学生的想象与情感体验的缺失？（2）在强调网络环境下教学优势的同时，如何进一步去关注学科“味”？（3）人机交互那超越时空的便捷与师生、生生的情感交流弱化之间的矛盾如何调和？阅读短文指导，活化短文分析教学海门市东洲小学 刘晟剑我们每天都在进行阅读教学，但可悲的是我们发现即便如此，拿来一篇短文给孩子读，还是有孩子无从入手不知道怎么去读；很多

10、孩子能读，但却读不深，读不透。不能否认，阅读短文是学生学习的短板，也是很多教师教学的短板。首先，我们先应弄清阅读短文指导中普遍存在的问题：1轻视学法，就题论题。在平实的短文阅读指导中，很多老师往往先做题，后交流，就题论题。说是指导，其实是纯粹地寻找问题的答案，没有任何策略可言。这样的指导结果是，这题会了，但换个同类型的题目，学生又茫然了，又无从下笔了。这是由于，我们未能重视学法指导，未能起到举一反三的作用，未能实实在在地教给他们一些切实可行方法。2泛化方法，不得其法。当然，也有很多老师在多年的教学过程中总结了许多答题的经验与方法。在教学时，他们往往会按照阅读题目中所出现的题型进行教学，讲到哪，

11、方法教到哪，没有重点，没有主次。于是，一堂课下来，学生似乎学了很多，但却没有一项是真正掌握的。而后碰到同类型的题目还是会出现盲点，无所适从。3照搬不误，缺乏创新。一般，很多教师会选择现成的阅读短文来给学生练习。这样的短文训练点多而散，针对性不强。这样做，一方面是老师自己图个省力，另一方面，是因为这些教师从未去真正从学生一头去考虑，考虑他们的薄弱点是什么？考虑我们需要运用怎样的题型来训练学生，提高其解题能力，弥补其不足。发现了问题，才能对症下药。接下来我再来谈谈解决以上问题所能采用的策略。一、习惯在先在平时，我常常要求学生先把文章仔细地读两遍，读明白了，再去看文章后面的问题，去解答。那么怎么是读

12、明白了？那就是，请学生带着问题，边判断边读。一读题目。分清文章是写人、记事还是写景的。弄清这一点其实是为了后面读文章服务的。因为我们的孩子都知道，写人的，我们要知道主人公是谁，他具有什么样的品质，或什么样的性格特征；写事的，我们要明白写了什么事情，从中我们受到了什么样的启示，或是有什么样的感受；写景的，要知道写了哪些景，这些景物都有什么的特点，通过写景抒发了作者怎样的情感。二读文章。读的时候，根据自己以上的判断，边读边思考。文章读明白之后，还得读明白题目要求。这里的读明白就是说，要弄清楚“它叫你干什么，怎么干？”比如说，叫你画线，还是打钩；一道题目里到底包含了一个问题还是两个或几个问题；请你从

13、文中找答案，还是请你自己思考回答等等。二、方法为后做到了上面这些其实是避免了学生的一些无谓的失误，对于学生思考的深入也有帮助，但要学生提高完成阅读训练的质量，我们还需要教给学生一些小技巧。下面我就分几个小点来说一说。1阅读有步骤。我们的课堂上应该呈现一个清晰的短文阅读的步骤，即“速读读大意、审题明题意、精读思答案、深思再动笔”。从中学生也明确了每个步骤该做到些什么。应该说，有了这一阅读步骤的指导，学生以后拿到任何一篇短文都知道了，我第一步该做什么，第二步，第三步，第四步分别该做些什么。2审题有方法。题目要求不审清楚的话，不按要求回答，回答问题不全面，张冠李戴的事情就会时有发生，因此，审题也是至

14、关重要的。但如果仅仅告诉学生，你要仔细读题，你要明白题目要求是什么，那显然是纸上谈兵，没有什么实效性。因此，应将审题列入了指导的行列，尤其值得我们学习的是，她们教给了学生审题的方法，告诉学生读题的时候要抓准关键词来审。有了这样的指导，再加上平时经常性的训练，我想，上面说到的不按要求答，张冠李戴的现象就能避免了。3解题有技巧。一堂短文阅读课可据一到两个方面对学生进行训练。比如，可以是概括主要内容，也可联系上下文填补空白，或概括主要内容，或联系实际谈理解。不管是什么内容，在指导过程中，都应步步为营，总结方法，让学生在尝试中掌握了解题的技巧。比如说，概括课文主要内容，可以将起因、经过、结果连起来说。填补空白，除了让学生根据题目中的提示联系上下文来思考外，还通过与学生交流得出不仅要通顺，还要恰当。联系实际谈对父爱的理解，归结出从“理解、举