让语文课堂教学个性飞扬

1、让语文课堂教学个性飞扬语文课堂教学不是一门技术，而是一门艺术。它是一个群体合作学习，师生互动，生生互动，共同求知，互助互长的活动过程；是一个处处充满生命活力，充满个性飞扬的学习活动场所。这一活动场所的主持人始终是老师，学习的主体者当然是教师教学的对象学生。那么，作为这一学习活动的主导者老师，在这个特殊的活动场所，他该如何让课堂充满生命活力，让教学充满个性飞扬？这就需要这位主持人在整堂课上如何发挥主持作用，如何灵活运作这场教学，使课堂学习生活收获教学成果。多年来，我们在语文课堂教学方面，不断推陈出新，探究实践，摸索出一套有参考价值的教学方法。下面就结合自身的教学实践，粗浅的谈谈关于如何让语文课堂

2、教学充满个性飞扬与大家一起分享。一、听说读写的飞扬语文课堂教学中的学习活动，听说读写是主要贯穿全程教学的重要环节，脱离了这一环节的教学，就不叫语文教学。一个老师，他的教学中能让学生“静听”他的解说，这就体现了这位老师在课堂上的教学魅力。他能让学生听得入迷，在听懂中悟道，明理，得法。我教过一位叫叶某某的男生，他是校霸班主，班里同学怕他，校内学友远他。他的学习成绩自然不会好到哪里去，但我当他的班主任，我的语文课他特别喜欢听。记得教学如何写读后感时，他听得入了神的同时还不时“哦”，“嗯”地回应着，结果，出乎全班同学所料，他写的读后感成了我拿来范读的例文。从此他的语文成绩突飞猛进，令人刮目相看！这就是

3、课堂中学生“听学”的个性飞扬。关于师说，必须要简单明了，思路清晰，方法易懂，尽量避免那些杂谈，聊说。不然会让学生因“听累”，“听疲”而呵欠连连。这样的教学，还谈得上什么个性飞扬。关于“说”的教学训练，这是教师在课堂教学中的“有的而说”“有意而练”。是培养学生“说”的能力，是让他们学会口语交际中语言表达的重要训练。课堂中，老师有意设置一些问题：“你学了本文，有什么感受和体会？学了这篇课文，你最想说的话是什么让？”等等的提问，再让他们有条理，有顺序的说说谈谈。谈体会，说感受，讲收获，言心得。让他们在“说”中探究交流，感受心得。这样的课堂教学，既培养了学生口头表达的能力，使学生变“要我说为我要说”，

4、又充分发挥了学习主体者的个性活力，同时也飞杨了思维。知识结构的规律和学生认知的规律离不开读写。以读带写，以写促读，读是写的前提，写是读的升华。两者是一个整体，它符合了读写结合的科学性和系统性。“读书破万卷，下笔如有神”这句名言体现了读与写的内在关系。课堂教学中，教师如何让学生富有兴趣和激情澎湃地读，使课堂教学充满活泼生机？比如，我们是中华少年一文，这是一篇情感丰富的新体诗歌，通过本诗歌的教学，使学生懂得热爱祖国大好江山，长大后愿效忠报国责不旁贷！指导学生朗读本诗，需情感激昂饱满，人人充满高涨的情绪，让情感在朗读中飞扬！正当学生在情绪高涨中读完了本文，接下来再让他们写写读书心得体会，以笔代劳，谈

5、谈收获，让他们通过小小的笔尖，自由畅快地挥洒感悟。小学生的习作只有通过读中吸取知识的营养，才能提高习作的能力。语文课堂教学中离开了读，就无疑是写的无根之木，缺源之水。二、 互动交流的飞扬互动交流是优化语文课堂教学结构，提高语文课堂教学效果必不可少的手段之一。它关注学生交往的技能与意识，培养学生在互动交流的过程中学会尊重他人，学会自我思考，克服偏见，化解妒忌，正视错误，取得朋友。课堂教学中的师生互动，生生互动，使学生思维活跃，课堂学习氛围热烈。学生在学习交流中能互相取长补短，共同进步；师生交往中互相成长！教学向命运挑战一文，有这样一个要求：“学习本文后，学生每人向文中的主人公霍金提出三个问题”，

6、这个学习要求就当作学生与霍金进行无声的交流，也是培养学生学会质疑，学会提出自己的意见，学会思考解决问题的方法。让课堂成为学生放飞思维的空间。记得当时在课堂中要求学生向霍金提问时，他们都有些茫然，不知所问。我来了一个激灵：“同学们，霍金这么年轻，这么有才华却得了绝症，他心里会怎么想呢？你们想问问他吗？这样吧，老师也和你们一起来写出自己的问题，然后，我们再交流大家的问题，看谁问得好。这样好吗？”，“好！”学生异口同声的说。这时，一个女生得到了启发，她开始在本子上写自己的第一个问题，我也写自己的问题，以便与学生交流。几分钟后，我问：“你们有谁写好了问题呀？”，那位女生立马站起来举手把她提出的问题给全

7、班同学念一念：“霍金爷爷，你那么年轻，那么有才华，你现在得了绝症，心里难过吗？”（我心里暗暗佩服这个学生问得那么好，而我作为老师，自己提出的问题太过于一般了），别的同学得到了启示，也纷纷动手写自己的问题，以便和全班同学进行交流。又几分钟之后，全班进行问题交流：一男生：霍金爷爷，你是怎么学习才考上牛津大学的？（呀！这个问题真棒！我又一次佩服学生的问题提的太精彩了），一女生：霍金叔叔，你都病成这样了，你有妻子儿女吗？（我心想，怎么啦？这些孩子早熟了吧？竟然能问出大人们才敢说的问题！别小看这些孩子呀！孩子们的思维已经飞越了大人们的想象了，让我再也不敢轻易地认为他们还小呢！）又一女生问：“霍金叔叔，您

8、发现了宇宙中的黑洞，你还能发现宇宙中第二个地球吗？”（天啦，这个问题我从来没有想到过，太有创新意识了！）问题继续，交流热烈。有个同学问我：“老师，您的问题呢？”我说：“就免了吧，我的问题太一般了，没意思的。”“不！我们还是想听听老师您的问题”，我只好说出自己的问题了：“霍金，你才十七岁就考上了著名的牛津大学，你心里高兴吗？”而和我提出这样问题的学生也有好几个人。整一堂课，我们师生都在进行问题的热烈交流中。一些不会提问的学生，在这课堂中，也学会了提问。教学中的互动交流，使课堂气氛十分活跃，学生的思维富有个性化！在师生合作交流中，本课的教学方式也体现了现代开放式教学特色，富有课堂教学个性。三、 能

9、力活动的飞扬语文课堂教学中，培养学生的各种技能是达到实现三维目标要求的结果。学生的听说读写技能，朗读训练技能，动手操作技能，与他人的合作交流等一系列的技能，以及学生对课文的情感态度价值观，都会在学习活动中体现出来。一节课，检测学生学习能力活动的方法，就是看他课中课后的表现力。课中，学生能有效地把该科的知识点学好，学得透切到位，并且能根据所掌握的知识去理解，去综合，去感悟，学会思维，学会求异性，独立性。课后，他们能灵活运用所学知识去解决生活中的实际问题。教学老人与海鸥一文，该文章主要讲一位孤独老人如何十多年如果一日坚持徒步二十多里路到郊区喂养海鸥的感人故事。学习了本文，学生懂得了爱护小动物，并且

10、有了维护人与动物和谐关系的意识。在此，我让学生想象，假如这位老人还活着，你怎样跟他来一次面对面的交谈？再设置一段与养鸥老人的对话，对话不少于四次。下面是学生设置的与养鸥老人的口语交际学生：爷爷你好！你十几年风雨不阻地来喂养海鸥，你心里是怎么想的？老人：你好小朋友！我想，海鸥也是我们自然界里的一员啊，我觉得我坚持喂养它们是应该的。学生：爷爷你真了不起啊！这是很多人都难以做到的。爷爷：这没什么呀！我只是做了自己想做的事情而已。通过本次的训练，拓展了学生的思维，还培养了他们口语交际的能力。 郑人买履是一篇文言文。小学生初学文言文有一定的难度，教学本文，我让学生自主，合作的模式把课文在读通读懂的基础上再进一步想象表演。学生有的愿意当郑人，有的想当卖鞋子的老板，有的提议还有郑人的妻子。其余的当观众来评价他们的表演艺术。在进行表演中，看看谁的表演最生动逼真？整堂课，学生演得有声有色，不仅培养了学生的想象力，还让他们当一回“小演员”过把瘾，同时还培养了他们学习文言文的兴趣。六年级第十一册第二单元有一组诗词的学习。学习太阳的话和致老鼠这两首新体诗后，我让学生模仿作者的写作方法，以月亮的话及致猫为题，