小学数学与中学数学转变的教学方法 (2)

1、小学数学与中学数学转变的教学方法【摘要】小学是学龄儿童接触文化教育的初始阶段，小学数学课程知识相对比较简单易懂，教师整体教学难度不大。由于小学生个体条件之间存在明显的差异性，导致最终教学成果与预期状态不一致，各个小学生掌握数学知识的水平不一。小学数学基本功底不牢固，到了初中将会影响学生的进一步学习，对深入性的数学知识无法掌握其内涵。针对这一点，本文分析了小学数学与中学数学之间互转的特点，为小学及中学教师制定教学方案提供了参考依据。【关键词】小学；中学；数学转换；教学方法小学是学习数学知识的开始，中学是对小学知识的巩固加深，两个层次的数学知识是相辅相成的。新课标准则下，教育部门对小学及中学数学教

2、育提出了新的要求，要求无论是小学或初中数学教师，应立足于学生的实际学习需要灵活地转变数学知识。通过知识之间的深入拓展，使小学、初中（以下简称“小初”）数学的课堂教学更加顺利。一、小初数学教学面临的难点数学是文化知识体系的基础课程之一，学生在小学阶段便开始接受正式的教育指导，以巩固其在数学知识应用方面的能力。从近几年数学教育研究情况来看，小初数学教学工作依旧面临着许多困难，阻碍了两个时期数学课堂教学质量的提升。小初数学知识内容相对适中，只要学生能够认真听从教师的引导，均能掌握较多的数学知识点。小初数学到了末期，学生面临的学习内容更多，并且一个知识点能够扩散成多个小知识点1。如：小学数学起初从数字

3、运算为教学点，学生掌握1、2、3、4等数字即可，到了初中之后，开始贯穿数字加、减、乘、除等诸多算法，数学学习的内容越来越多样化。数学知识结构复杂，不仅阻碍了教师课堂教学工作的进行，也影响了学生对数学教材的理解，未来教师应注重小初知识的转换教学。二、数学转换思想的推广由于初次参与文化知识学习，小初学生对于数学知识的理解能力尚未全面，遇到复杂一点的数学内容则容易混淆，且会误导学生对数学知识的理解。如：小学数学仅简单地涉及到数字运算，并没有对数字的性质进行划分，到了初中出现了有理数、无理数、自然数等概念，学生常因概念上的定义而模糊不清，把知识混淆起来，这对于数学教学工作是很不利的2。对于这种情况，笔

4、者在实际教学活动中引用了转换法，将小学与初中知识贯穿起来教学，使得概念、定理、公式等能融合起来。转换思想的基本内涵：把存在一定联系的知识经过互相转换，使其发挥出最佳的组合效果，为数学教学工作提供最大的便捷。这一理论应用于小初数学教育，实质上是倡导知识之间的变换。三、小初数学知识之间的转换教学根据教育学理论分析，小学数学与初中数学之间是密不可分的，两个层次知识在一定程度上是互相关联着的。根本上来说，小学是初中的基础，初中是小学的深入，彼此之间都相互影响着学生的学习成效。新课标要求教师学会统筹教学，把小初数学内容统筹运用起来，为学生提供更加全面的课堂教学方案。1、兴趣教学。兴趣是学习数学的最好导师

5、，培养学生学习数学知识的兴趣，可全面提升小初数学的教学效率。这是由于学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心，而且能引发学生积极思考。因而，在小学数学课堂教学中我们要创设引发学生好奇的数学问题情境、时空情境等等。如在学习三角形的内角和时，可先设下“三角形的内角和一定是180°吗？”的悬念，然后再引入新知识。2、数形教学。倡导“数形教学”是新课标明确提出的要求，旨在将数字与图形组合运用起来，以发挥出最佳的教学效果。一般情况下，许多小初数学教材均适合采用此方法，把抽象概念转换成形象的数学概念，有助于学生的学习理解。如：几何图形教学中，小

6、学教师可从点、线、面等开展教学，并结合数字对比法分析图形的不同；初中教师则利用图形定理及几何公式，经过数字运算得出准确的结果3。数与形的结合，降低了学生学习的难度。3、思维教学。思维是学习文化知识的有效动力，学生必须进行一系列的解决问题的思维活动。数学教师在实际教学过程中，要灵活地转变知识应用，综合培养小初学生大脑的思维能力。如：界定问题、分析问题、提出假设、搜集资料以及验证假设等。学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能，以及通过诱发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。结论总之，小学与初中是两个极为重要的学习阶段，对学生今后参与高层次知识学习有着很大的影响。小学教师在课堂上可延伸性的教授知识，激发小学生对高难度数学内容的兴趣；初中教师则可联系小学数学教材，让学生由浅入深地一步步提高学习效率。【参考文献】1潘浩.浅谈小学数学与初中数学的内在关联J.小学数学教育，2011，16（2）：18-21.2杨聪军.初中数学课堂教学工作的优化改进J.中学