小学美术教学学生创新意识的培养

1、学生创新思维的探索江苏海门市德胜中心小学 王静燕 论文摘要：创造力一般是指：“根据一定目的，运用已有知识产生出新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力”。小学美术教学大纲指出：“通过美术教学，培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。”要培养学生的创造能力，教师必须重视创新思维能力的培养。那么，在小学美术教学中如何培养学生的创新思维呢？一、转变观念是培养学生创新思维的关键二、改变教法是培养学生创新思维的重点三、开放活动的空间是培养学生创新思维的前提四、实施激励评价是培养学生创新思维的保证创造力一般是指：“根据一定目的，运用已有知识产生出新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力”。而

2、对于小学生来说，只要他所进行的活动对他个人来说是前所未有的，对个体发展有价值，就可视为创造。美术教育的过程是使小学生将知识化为能力的过程，因此，小学生以自己特有的形象语言表达对事物的感受，通过动手将思维中的形象变成可视形象，创造出一个新的可视世界，对于小学生的创新思维特征和创新能力的发展，有着不可低估的作用。在小学生创造力研究上，过去人们更多地把注意力集中在创造型小学生的智力问题上，而对其人格因素探讨较少，事实上，人的创造力不仅仅局限于一般的智力特点，也不单纯是由固定的理性方面的因素所组成。它总是和人格的其他部分有着复杂的联系，创造力的发展必定在一定程度上受到人格结构中其他因素的制约，因此，人

3、格因素是促进小学生创造力发展的至关重要的因素。小学美术教学大纲指出：“通过美术教学，培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。”要培养学生的创造能力，教师必须重视创新思维能力的培养。那么，在小学美术教学中如何培养学生的创新思维呢？一、转变观念是培养学生创新思维的关键培养学生创新思维，教师首先转变不利于教学的传统旧模式，打破以教师为中心单纯的传授美术技法的教学模式，树立以学生为本的课程观。很多美术教师由于受传统教学方法的影响，过于强调学科中心，关注美术专业知识与技能的传授，给学生带来很大的负面影响，限制了学生的思维和想象，让他们感到美术的专业性很强，非常难且很枯燥，使他们失去对美术学

4、习的兴趣，美术教师总是在上课时，过分强调课堂结构，一般采用固定的技能传授结构模式，平淡导入 教师演示 学生临摹教师评价作品几个部分，一味追求课上40分钟在各部分的硬性分配，以达到整节课在结构上的平衡，从形式和内容上过分突出对绘画技能部分的传授，限制了学生的思维，抑制了学生创新能力的发展，对其一生的发展都很不利。所以要想培养学生创新思维，教师转变自身的教育观念是关键所在。少年儿童的绘画发展阶段，一般分为：“涂鸦期”、“象征期”、“意象期”、“写实期”。小学生阶段主要处于“意象期后期”、“萌生写实期”和“推理写实期”三个阶段。老师应该根据小学生的不同时期和不同创造类型人格特征开展兴趣教学，因为不同

5、创造类型的小学生除了具有一些共同的人格特征外，还表现出一些独特的人格特征。在美术课上，任何一个学生的艺术创造的产物都具有存在的价值。只有充分认识了这一点，才有助于培养小学生的创新能力。二、改变教法是培养学生创新思维的重点传统美术教育多是围绕看画或临画为主要内容展开的，以最终大家都一样为结果；美术教学的真正意义基本上没有得到充分的体现，学生仅有的一点灵感也逐渐在临摹中泯灭。在美术教学中要通过师生的双向活动，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、创造思维和想象力，鼓励学生勇于创新，充分发展创新精神，创造性的完成作业，增强其创造性人格。要特别注意培养学生爱思、多思、勤思、善思的习

6、惯。要引导学生在相互交流的过程中吸取好的点子，再萌生自我的新想法，教师要通过弥补、借鉴、启发、点拨，来发挥学生的个性，在鼓励声中使学生体会成功之乐。如我在教小鸟一课时让学生闭上眼睛听鸟的各种叫声；在教色彩时让学生听一组音乐之后再与色彩对号入座；让学生大胆尝试，让学生把画好的画倒过来挂等等，不但调动了学生的各种感官去客观地表现对象；而且为更好地培养学生的想像力和创造性的思维创造了条件。再如：在教学办年货一课时，同学们热情很高，都献计献策，提出了老师很多没有想到的好点子，像分工做“收银员”、“理货员”、服务员”、“顾客”等角色的方案；分组组成家庭的方案；大家建年货市场的方案等等。教学效果非常好。美

7、国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，所以我们必须创设民主宽松的环境，要有接纳孩子不同意见的雅量和态度，尊重学生，给学生自主选择的自由和权利，相信、鼓励他们，增强他们的自信心。三、开放活动的空间是培养学生创新思维的前提创新精神和创造能力的获得，最终要在具体的实践活动中得以体现。实际活动可以激发学生广泛、强烈的好奇心，使学生突破课本的局限，去感受和接触更为丰富的周围世界，从而产生好奇心，而强烈的好奇心正是进行创造活动的必要条件。组织学生参加各种活动有助于培

8、养其发现问题的能力，激发学生的创造设想，并通过积极动脑、动手寻求解决问题的答案。养成有利于创造力发挥的良好的个性品质。1、 开放命题形式。所谓命题创作时首先必须限定一个题目，然后围绕题进行美术创作。教学时适当改变传统的由教材、教师命题的方法，把命题的主动权交还给学生，会产生意想不到的效果。如苏教版第3册“夏日印象”一课，教师可以以“我与暑假生活”为主题展开讨论，启发学生回忆假日趣事后自由拟题，于是作业时“神奇之旅”、“我和鱼儿一起游”、“我买的大西瓜”等等，一大批各具情趣的命题拓展了学生的思维，很好的激发了他们创新的欲望。2、开放活动空间教师要开放课堂活动空间，引导学生走向自然、走向社会，投身

9、于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如写生课不妨带学生装去热闹的街心公园、农贸市场去观察生活中千姿百态的人物特征；手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境；结合欣赏课，可组织学生参观一个画展，引导学生理论联系实际，用美术课上所学的美术知识指导欣赏活动。3、开放教学方式大胆突破从低中高年级的年级界限，采用有序、无序的教与学有机结合，互补共存。例如在低年级可以大胆引导学生观察透视和空间现象，培养他们的空间知觉感；可以灵活结合教学引导学生感受光与色彩的关系、色彩的情感与

10、冷暖等；引导学生尝试大胆用水粉颜料表现变化的笔触和变化的色彩。学生同样感到新奇而快乐，作业效果也会令人吃惊：太阳火红的骄艳、彩虹的七色眩目。四、实施激励评价是培养学生创新思维的保证 激励性评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助，教师要用发展的眼光看待学生。学生需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师要重视学生的个性差异，学生在知识的理解与表现上会有一定差异。在教学评价时改变传统用“一个标准”去评价学生 对画的特别好

11、的学生就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进。对某些技法差的学生要发现他的“闪光点”，表扬像“想法好”、“用色大胆”等等其它方面，去鼓励学生进行大胆的创作，从而激发其学习积极性，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。 如“同学们要大胆地画，只要认真我相信你们一定能画好。”学生听了不但乐意去画，而且练习时没有心理负担，作品创造效果肯定比前者要好。 未来的世界是一个充满创造的世界，今天我们能想到的，未来在我们的学生手中都有可能成为现实。我们的学生有着巨大的潜能，必须用动态的、发展的眼光看待小学生，我们要相信每一个学生都能成为社会发展的有用之才。激励是向别人提供积极性，或以积极性影响别人