小学语文教学中学生自主学习能力的培养

1、小学语文教学中学生自主学习能力的培养浦东新区凌兆小学 张国丽新课程标准要求“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”培养学生具有自主学习能力，就是教师要在课堂教学中把学生视作为主动的求知者，使学生真正成为课堂的主体。在语文教学中培养学生的自主学习能力，我是抓住以下几个方面进行的：一、激发兴趣是自主学习能力培养的诱因。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”，因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，使语文课堂变得生动、轻松起来，激发学生的学习兴趣，诱发学生以极大的热情投入到学习活动中，燃烧起学习的火花。如：在教学神秘的恐

2、龙一课时，我在导入时运用多媒体技术，创设生动的情景来激活学生的“好奇心”（求知欲）：远古恐龙生活画面的出示，立即引起了学生的学习兴趣，学生们个个睁大眼睛，仿佛穿过时空隧道，来到神秘的白垩纪；接着我设计了一个能“维持”学生探索心理与学习行动的引导性提问：“如此庞大的家族，为何瞬间消失得无影无踪呢？是什么原因使他们灭绝呢？”又让学生从感兴趣的直觉画面转入感兴趣的思维探究。学生们一个个兴趣盎然地，迫不及待地打开课本，要从文中寻找答案。兴趣是一种动力，激发兴趣是培养学生自主学习能力的一种诱因。二、鼓励质疑是学生自主学习能力培养的关键布鲁纳认为：“学习绝不是一个被动的接受过程，学习过程是一个积极、主动的

3、认识过程。”质疑就是要求学生发现问题，提出问题。质疑就是一个主动的、积极的思维过程，能学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生大胆地去进行质疑：对标题进行质疑，对内容进行质疑，对词进行质疑，对插图进行质疑提出自己的独到见解。 在教学一个忠告一文的拓展阅读狗的友谊时，有位学生对标题进行质疑，提出“什么是友谊”，等老师作了回答，紧接着再质疑：“既然友谊是友情，那么黑狗和黄狗为一根肉骨头

4、去争抢，就不是友谊了，而文章的题目为什么却是狗的友谊？”这个质疑问题的提出，抓住了要害，体现学生主动、积极的思维，改变了学生学习中的被动地位，使他们变得积极主动。 当然对于学生的质疑教师要加以适当的引导。1.“小疑则小进，大疑则大进”。学生的学习是在解决疑难的过程中向前和发展的。2.如果问题涉及到教学的重点、难点，则引导学生作进一步的探讨，深入问题的本质。3.如果问题可以有所拓展，不妨放手让学生各抒己见，尽情发挥。4.有的质疑问题不必给出统一的标准答案，可以培养学生独立思考的能力，激发学生的创造力，真正调动学习的主动性和积极性。如教学西沙渔人一课，有位学生提出很精彩的质疑：西沙渔人驾一叶扁舟出

5、海钓鲨鱼，的确他们很勇猛，但他们为什么不乘大一些船出海，这样不是更安全？她问得很好，这的确是个问题，把我问倒了。先听听同学们的意见，大家纷纷说了自己的猜想，可究竟为什么，我无法在课堂上确定。我实事求是告诉同学们，这问题老师没考虑到，课后大家一起找资料来解决。 三、 组织学习互动是培养学生自主学习能力的有效措施建构主义教学理论认为：学习是一个交流和合作的互动过程。学习者不是单独地、被动地被教师“导”的过程，在启发学生思考、探讨、发现、创造时，并且在交流和合作的学习互动活动中提高学生自主学习能力。课堂教学中交流和合作的学习互动活动主要有：1讨论讨论是在课堂上解决问题的重要方式之一。讨论主要是让学生

6、抛开顾虑，大胆地谈出自己的想法，教师要鼓励不同意见、不同观点的发表。可以由学生进行争论，通过争论和比较得出一个结论或得出几个结论，甚至当时不出结论都可以。这样的学习，不但能使学生易于消化吸收，而且能形成自己的创新思维方式，达到真正的自主学习。如在教学小白兔和小灰兔，在课文结尾时，我问了这样一个问题：你喜欢小白兔还是喜欢小灰兔呢？学生们各抒己见，大家不喜欢小灰兔是因为小灰兔不经过自己劳动，吃现成的，但出乎意料的是居然还有同学喜欢小灰兔，喜欢小灰兔的学生认为，小灰兔听了小白兔的话，吸取教训，通过自己劳动过上幸福的生活，这种行动值得我们学习。2.说一说、唱一唱、演一演、语文教学应创设让学生活动的机会

7、，以活动增强学生自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说、唱和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的说一说、唱一唱、演一演活动课堂，不但会激发课堂学习的活力，也是促进自主学习能力的提高。说一说。在教学白头翁的故事这一课的第二节时，我让学生充分看图，用自己的话说说图画的主要意思，再结合课文，看看作者怎样描写图中事物，通过比较出自己“说”和作者“写”有不同。在此基础上指导学生自学第三节，让他们照第二节写法，展开想象，说说小鸟跟大

8、雁学飞行，跟老鹰学打猎的经过。这一做法激起了学生学习的积极性，大家纷纷举手，争先学讲。唱一唱：在教学小小的船一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲小小的船。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了美丽的星空。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入；学生想象的翅膀怎么会不打开；学生学习的潜能怎么会不被激发。用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。演一演。爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。 例如在执教笨狮子一课时，我采用了表演的学习方法。以六位同学为一个小组，并要求学生在小组合作的过程中展开比赛。结果在整个过程学生的热情很高，其表演能力能力得到充分锻炼。 除了以上的说一说、唱一唱、演一演，还可以创设辩一辩，画一画等多种课堂活动形式，激发课堂学习的活力，促进自主学习能力的发展。 综上所述，自主学习是新课程标准教学理念的一个重要方面，是检验新课程标准是否真正进入课堂的一把标