巧设语文预习单提高教学有效性

1、巧设语文预习单 提高教学有效性中芯学校 董慧嵘内容提要： 预习是教学中的重要环节，教师应该重视预习单的设计，激发学生学习的兴趣，引导学生有目的地阅读文本，自主探究，并在预习中让学生掌握一些方法、技巧。让预习单真正为教学服务，促进课堂效率。预习、上课、作业、复习、测试是学生学习的五大环节。大部分教师在备课时往往关注后四个环节精心地准备课堂教学，重视作业的设计，带领学生系统的归纳复习，分析总结每一次测试的得失。预习这个重要的环节不是被遗忘，就是放手交给学生。很多学生对于语文预习的概念就是给生字词注音、解释，查找作者生平。更有甚者，完成预习后连课文写的是什么内容都不知道。这样的预习无法发挥学生的主观

2、能动性，学生应付了事，即使花了时间、精力，也往往对课堂教学没什么太大的帮助。古人云：“凡事预则立，不预则废”。为了提高课堂教学的有效性，我觉得预习绝对不是学生自己的事，教师备课应从预习环节开始，重视对每一次预习单的设计。在课前就开始调动学生的积极性，抓住学生的兴趣点，让每一次预习都能起到实效，使之成为教学中的重要步骤。一、 设计预习单的原则1、 把学生放在主体地位设计预习单并不是简单地把课堂教学中的内容转移到预习中让学生自学，而是要站在学生的角度，来引导学生熟悉文本，读出自己的见解和感受。在预习的过程中，激发他们对文本的兴趣，进而能够自己进行一些探究。正如叶圣陶在论国文精读指导不只是逐句讲解一

3、文中所说的：“学生在预习的阶段，固然不能弄得完全头头是道；可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还在让他们自己动天君。”设计预习单时，要考虑到学生的阅读水平、理解能力和生活积累，问题的设置要能引发学生的阅读欲望。鼓励学生在预习中提出自己的疑问和困惑，并在课堂教学中予以重视和解答。“他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很

4、高的价值。”所以预习的设计不仅仅在于给教师的课堂讲解埋下伏笔，更重要的是培养学生良好的阅读习惯和独立思考的能力。2、立足语文课程标准，紧扣教材特点上海市二期课改初中语文教材是以生活主题来建构单元的。这种编排方式非常贴近学生生活，如：六年级设有“同龄人的故事”、“少年心事”等单元，七年级设有“成长纪事”、“两代人的心灵沟通”等单元，八年级设有“面对逆境”、“慎思明辨”等单元，九年级设有“爱情如歌”、“感悟生活”等单元，教材在不同的年级关注不同年龄段学生的心理变化，选文符合学生的认知特征，很容易引起他们的共鸣。除此之外，“专题单元”也是新教材单元构建的另一特色。如：六年级的“先哲智慧”（诸子散文）

5、，七年级的“唐诗精华”，八年级的“宋词集萃”、“散曲小唱”，九年级的“明清小说选读”。这样相对集中的编排，让学生对于中国古代优秀文化有了比较深刻的印象，也有利于教师进行系统地教学。因此，在设计预习单时，不能只着眼于一篇课文，而要有主题、专题意识。在开始学习一个新的主题单元前，应该在预习单上有意识地让学生关注单元的主题。例如在学习“少年心事”这个单元时，我在预习单上设计了这样的问题：说一件这一年来最让你烦恼的事情。然后在课堂上让学生分组交流，并试着为别人想一些解决烦恼的办法。虽然这个活动花的时间不多，但是却让不少学生有了一吐为快的机会，学生争先恐后地诉说发生在他们和家长、老师、朋友间的烦心事。这

6、种情境的创设，让学生对于本单元选编的文章有了情感上的共鸣，学生的口头表达也得到了训练，同时小组交流的方式还培养了学生合作学习的能力。再如，在预习“唐诗精华”这个专题时，教师可以整理一些关于唐诗的资料印发给学生像初唐、盛唐、晚唐诗歌的代表人物，边塞诗、山水田园诗、新乐府的代表作，这样学生在预习时也可以就自己感兴趣的内容去自主地探究。让他们对于“唐诗”这个专题有更深入地了解，视野里不再是课本中选的那几首诗歌，而是引领学生看到了那片最绚烂的“唐诗的海洋”。这种预习设计符合二期课改语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式。有利于学生语文知识的积累和情感的积累。在预习中，不同层次的学生可能会因为自己

7、能力的高低，收获各不相同，而之后课堂上的合作交流，却能让所有的学生都能在互动中收获更多的内容。从某种角度来说，在预习单中的分层在教学实践中更容易实行。3、基础积累要注意新旧知识衔接学生的学习过程是一个循序渐进的过程，预习设计要在学生原有的知识基础上，在新知识与旧知识之间建立联系。通过设计一些练习，帮助学生回忆以前所学的知识，把新课预习与旧知识的复习结合起来，让学生注意新旧知识的联系对比，使学生对所学内容举一反三，融会贯通，并从中找到自主学习的方法。例如，在预习文言文新课时，可以把一些之前学过的实词的义项让学生再复习一遍，然后让学生写出新课中这个实词的义项。在预习说明文、议论文时，让学生回顾一下

8、说明方法、说明顺序，论证方法、论证结构，然后再看看新课中运用了那些方法，文章的结构如何等等。这样把一些基础的知识点渗透到每次的预习单中，学生在“温故”中而“知新”，而不断地强化也会使学生对于这些基础知识有了深刻的印象。设计预习单的策略1、带着问题读课文，读完课文提问题 语文预习一定要紧紧围绕文本，在讲授新课前，学生对课文有了初步的认识和了解，会大大提高课堂效率。但是，熟悉文本并不是简单地布置“回家朗读三遍，家长签字。”的预习作业就能够达到的。要使学生真正沉浸于其中，还需要教师巧妙地引导。如果在阅读前，教师能够设计一个问题抓住学生的眼球，让学生有目的地来读课文，将会大大增强预习效果。例如，在凡卡

9、的预习单上，我设计了这样一个问题：凡卡生活情况调查表。要求学生填写凡卡的国籍、年龄、身份、工作、食物、住所、最盼望的事情、最厌恶的事情等等。这张调查表激起了学生阅读的兴趣，并且经过一番阅读，都能够从文中找到这些答案。当这张调查表完成后，相信凡卡悲惨的生活遭遇已经一目了然，而这个部分在课堂讲授中就可以一笔带过，大大节约了授课的时间。当然，预习单不仅仅是教师提问题，更应该提倡学生提出自己的疑问。对于学生提出的有价值的问题，教师应该毫不犹豫地拿来放到课堂上讲解、讨论。还是凡卡这一课，有学生提出：“既然凡卡在城里很痛苦，那么爷爷为什么要把他送过去呢？”我把这个问题放到课堂上让学生讨论，有的学生立刻回答

10、：“爷爷不知道城里的情况，所以凡卡才写信回去。”然而也有不少学生从文本中找到了依据“农村找不到工作，爷爷没有办法才送凡卡去当学徒的。”这个问题的讨论让学生对于当时在沙皇统治下的破产农民的苦难生活有了更深刻的认识，其效果却比教师直接讲解要好得多。2、 让查找资料变得更明确更有趣在一些公开课上，我们时常会看见，教师检查预习作业让学生介绍某个知名作者，学生拿出厚厚一叠从网上搜索到的资料，开始磕磕巴巴地读起来，一读就是5分钟甚至更长。听得人索然无味，最后教师为了节约时间，不得不打断发言。这里可能与学生筛选信息的能力有关，可是如果教师在布置预习作业时，能够明确些、针对性强一些，恐怕就不会出现这种情况。互

11、联网的迅捷让现在的学生可以轻松地获取大量的信息，如果在预习中仅仅只是让学生去查找作者生平、时代背景，那简直是太浪费了，而且学生也会对这样的预习作业失去兴趣。所以，针对不同的课文，我会设计不同的查找任务。例如，在海底奇光的预习单上，我让学生查找深海发光生物的图片，学生看到了许多新奇的海洋生物，并对课文描述的海底奇景产生了浓厚的兴趣，不少学生还找来了海底两万里饶有兴趣地阅读起来，这种效果是我始料不及的。再例如，在观沧海的预习单上，我让学生下载林俊杰的曹操来听，这样的流行音乐很受他们的欢迎，歌词让学生对于曹操的生平产生了主动探究的欲望，而快节奏的旋律让学生感受到一代枭雄的远大抱负与独特魅力。带着这种

12、预习时产生的兴奋点，学生在课堂教学中变得非常主动，课堂气氛也非常活跃，很多学生当堂就能背下整首诗。这样的设计让学生查找的目标变得更明确，不但节省了学生上网搜索的时间，而且学生也更喜欢去做，找到的资料对于课堂教学也起到了良好的辅助作用。3、 在预习中掌握一些阅读方法叶圣陶曾经说过：“预习是训练阅读的最主要的阶段。”学生在预习时初次接触一篇文章，在没有老师的分析、讲解下，该如何去读，如何去理解呢？如果在这个时候能够让学生掌握一些阅读方法，一定能培养学生良好的阅读习惯，大大提高学生的阅读能力。所以教师应该抓住这个有利的时机，在设计预习单时给予指导。 比如预习文言文时，要求学生查阅古汉语词典，给不理解的词语挑选最恰当的释义；预习优美的散文时，让学生进行抄读，把朗读时最打动自己的语句抄录下来；预习小说时，在文章的留白处进行批注，记录下自己的感悟和疑惑；预习议论、说明类的文体时，要求学生在文中划出关键句，理清文章脉络，等等。学生在每次的预习中一点一滴地积累了这些阅读方法，长此以往一定会获益匪浅。 总之，