市德育研究项目申请书（华东师范大学附属张江实验中学）

1、分类： 编号： 上海市中小学德育科学研究项目申 请 书项目名称 班级文化“六个一”建设 负 责 人 肖家芸 联系人 张艺斌 负责人单位 华东师范大学附属张江实验中学 申请日期 2010年5月 上 海 市 中 小 学 德 育 研 究 协 会填 表 须 知一、每项课题限报负责人一人，特殊情况下不得超过二人。课题负责人必须是该课题的实际主持者，并在研究中承担实质性任务。二、每一负责人同一时间内只能承担一项德育科研的课题。以前申报的课题尚未结题，未经管理部门验收者，不能再次申报。三、课题组主要成员指课题负责人，研究方案的设计人员，研究人员和子课题负责人等，不要超过十人。课题立项后，如课题组成员发生变动

2、，应及时向本协会通报。四、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报（一式三份）。五、申请书须用钢笔认真如实填写（可以复印），书写要清晰、工整。 一、课题组基本情况课题名称班级文化“六个一”建设课题负责人姓名肖家芸年龄52职称高级职 务副校长工作单位华东师大张江实验中学联系电话38950082主要研究成员姓名 年龄职称工 作 单 位专长承担的具体任务张艺斌王舐红施蘭王伟杰余伶华3531284245一级一级一级高级副研究员华师大张江实验中学学生发展部主任华东师大张江实验中学学生发展部副主任华东师大张江实验中学语文教师，优秀班主任浦东新区教发院促进部副主任

3、上海市教科院新德育主编学生管理学生管理课程研究德育引领研究指导环境文化建设管理文化建设主题文化建设实践指导理论指导二、立题依据（包括相关研究的情况分析，本项研究的理论意义或实践意义）学校是由班级组成的，班级是学生成长的精神家园，班级文化是这个家园的内核。文化是根，文化蕴含观念境界，决定价值追求，左右教与学的内涵。文化的层次决定育人的层次，决定学校的层次。张江地处城乡结合部，随着开发开放，科技产业突飞猛进，文化教育落在后面。张江实验中学的生源，50%来自外来民工子弟，40%来自本土集镇农民子女，引进的高知（白领）子女仅占10%。相应的乡土化事务型班级管理，导致学校文化长期薄弱。要提高育人的质效，

4、必须转换现有班级建设的观念与模式，转入文化型建设，通过优秀文化这个根基的培育，提升学校教育的能效，促进优秀人才的成长。张江实验中学还是一所完中。这些决定了本校文化转型建设的实验，具有代表性，如能获得成功，其体验具有普适性。就一个班级而言：从近教室门，到进教室内；从眼睛可观、到耳朵可闻；从面墙到网上，从班干到班会；各个角度各个方面，都在散发文化的气息，都在昭示教育的主题，都在传递育人的影响，班级的主流倾向（舆论导向）由此而成。身处其中，耳濡目染，反复强化，内化于心，形成共同的心理暗示，班级成员的心易往一处想，情易往一处融，劲易往一处使，犹如“久入芝兰，杂臭自去”，“蓬生麻中，不扶而直”。不然，一

5、个几十人的群体，倘若没有一个共同的价值追求与精神向往去浸润，去引领，去凝聚，势必各怀异心，各使其性，集体难以和谐，个体难以壮大。如果说育人是系统工程，班级文化是基础工程，是无痕的育人。 倡导班级文化建设，以文化育人，国内外虽有关注，但限于宏观的理论研究，结合地情校情作具体系列化的整合性理论与实践探索，尚不可见，值得一试。三、研究方案（明确研究目标、研究内容、研究方法、研究过程，包括阶段成果名称以及本研究拟解决的关键问题和特色创新之处）本项目的研究目标：班级文化建设的方向、结构、内容、形式、策略、调控评估及其实效提升，探索提高文化自觉、实施文化育人的适切模式与有效途径。本项目的研究内容：环境文化

6、建设方面：班训，班标，班报。生活学习的环境决定心境与眼界，影响一个人的追求与发展。这“三个一”的建设，拉动班级的美化，营造主流的文化，牵引心灵的优化。交流文化建设方面：班网。 现代信息技术是开放、便捷、沟通的现代文化的标志之一，交流就是学习，交流就是育人，网上有无限的教育潜能。管理文化建设方面：班干。以示范群体的建设为契机，营造民主、自主管理的文化价值导向，促使每一个同学做好自己而不忘带动他人，具备管理意识，拥有管理锻炼。 课程文化：班会。以班会课程化建设为抓手，创建有主题有系列、着力于和谐成长可持续发展的常态化主题教育班会课堂，以德育的认知感悟，呼应、辅助、强化、提升其它项目的育人效应。本项

7、目研究的相互关系：环境文化以固定动作为主，相对稳固，适宜于目标育人；管理文化内涵制度策略等，常态多变，适宜于行为育人；交流文化完全是动态生成，心灵构筑，适宜于情感育人；课程文化是成长套餐，基于认知实践，适宜于综合育人。班级文化“六个一”建设的目标一致，功能互补，共同形成文化育人的优势。本项目的研究方法：一是理论与实践结合。先期联合国教科文组织中国专家子课题未成年人自我教育自我开发项目研究，已经积累了基本的理论认识与实践经验，在此基础上，以案例研究为抓手，边学习领悟，边实践积累，边总结反思，边改进提高。二是点与面结合。选择初高中起始年级先试，培育热情高素质好的班主任先行，摸索一些成功之后，再分批

8、推开。三是继承与创新结合。继承学校已有的好传统好做法，弘扬历代文化育人的传统精神，吸收现代国内外班级文化建设的理论与实践经验，探索适合张江地区、张江实验中学的班级文化建设思路与方法。本项目的研究过程：本课题项目研究周期为三年。整合规划阶段（2009年9月）分项推进阶段（2009年10月2010年10月），先易（班训、班标、班报）后难（班干、班网），重点突破班会课程化建设项目。改进提高阶段（2010年10月2012年6月）四、研究的条件分析(包括现有的研究工作基础，课题组人员结构，研究经费、研究的外部条件)坚实的领导支撑：学校德育工作委员会由校长负责，德育副校长主管，党支部为政治核心，学生部、课

9、程部鼎力配合， 校级 、年级、班级三级网络，家校区一体化联动。校级领导中有两位人文学科的特级教师和两位信息技术方面的资深行家。强力的外部支撑：上海市德育工作委员会的支持，会长陈步君先生受邀指导课题研究；浦东新区教育处和德育室领导老师对课题的肯定与鼓励；华东师大、华东师大二附中德育行家的支持；中国德育、新德育杂志社理论与经验的支持。课题组人员结构：校级党政领导全员参与管理，中老年结合；中层管理（学生部主任、课程部主任、教科研主任）分头运作，中青年结合；年级主任、班主任群体具体实施，老中青结合。参与实验者，具备大专以上学历，且师德高尚，专业向上。研究经费、设备：学校坚守科学发展、德育为先的办学宗旨，结合张江镇政府的支持，抽出专项资金保证班级文化“六个一”的课题研究实践，前期的班训、班标项目，全由学校出资解决，教室的美化初显成效，班级的文化氛围业已形成，师生的精神状态明显上升。为支持班网建设，学校出资开通校外网，网络平台有了保障。研究评价：形成性评价：分年级分学期进行，从道德认知与行为实践两个方面，进行纵向与横向比，评价实验效果。终极性评价：三年实验完毕，从个人德智体美劳综合发展和学校教育教学和谐进取两个方面，进行纵向和横向比，评价实验效果。五、成果形式1班级文化育人的学校德育特色（观摩、考评）2文化育人的理论与