市级课题系列成果之案例选-自主学习篇-以读促写以情导行-汤愉

1、以读促写 以情导行浅议有效读写整合方式的探索和实践上海市实验学校东校 汤 愉一、案例背景为配合自主悦读方式的养成教育这一课题的探索研究，我特意在12月上旬为学生上了一节阅读欣赏课爱心树。阅读欣赏课的开设，旨在探索自主悦读的方式，指导学生掌握课外阅读的方法，即理解文本内容，感悟文字背后蕴藏的深意。而选择爱心树，是因为这篇童话曾经作为班级的推荐书，但是当学生拿到这本绘本时，却认为内容浅显，情感贫乏，似乎是低幼读本，没有老师推荐时说的让人深思、回味无穷。学生说的似乎也有道理，这本曾荣获2004年美国十佳童书的经典绘本，讲述的仅是一棵树和一个小男孩之间发生的故事。男孩无数次索取，不断地从大树身上拿走了

2、苹果、树枝、树干，然而孤独的大树总是无私奉献，即使最终只剩下一棵老树墩，也尽力挺直身躯，让漂泊归来的男孩舒服地坐下来全文仅几百字，却有大量的绘图，而有的页也甚至只有一副图，而没有一个字，翻阅这样一本书，也许只要5、6分钟，学生认为简单不无道理。但这恰恰是这本书的魅力，没有复杂的情节，却蕴含着深刻的哲理；没有生动的描述，却埋藏着深深的情感，它蕴藏着人类一个永恒的主题：爱、奉献。然而囫囵吞枣的阅读是不会有所感悟的。学会阅读欣赏，学会挖掘文本的情感，学会从文本的语言和绘图里分析揣摩作者的意图，并有自己独特的感受，成为这节阅读欣赏课开设的重要原因。然而当这节课上完后，师生收获的不仅是对这本书内涵的挖掘

3、和情感的认同，更是以读促写，以写激情，以情导行的的更多收获。下面试述一二。二、案例描述当下课铃声响起时，配合爱心树内容的委婉的音乐还在教室里低低回旋，孩子们的眼里闪烁着晶莹的泪花，孩子们和我还沉浸在文本带来的悲伤和沉重中。虽然已经宣布下课了，可他们还围在我的四周：“老师，要不是后面有听课的老师，我们肯定会哭得稀里哗啦。” “老师，我自己读这本书时，怎么没什么感觉，可今天你给我们一分析，却这么感动？”“老师，这棵爱心树真可怜，如果我是那男孩，绝对不会贪婪索取，而让大树伤心难过。” 孩子们意犹未尽，纷纷簇拥在我身边发表着上课时来不及说的感想。看着那一双双泪眼，听着他们那一句句发自肺腑的真诚的话语，

4、我不禁为孩子们的善良感动。 此时，猛然想起这周正要进行的读后感的指导写作。何不借此契机，在学生对爱心树已有感悟的基础上，顺水推舟完成爱心树的读后感写作。主意一定，和孩子们一说，他们纷纷赞成：“老师，这篇读后感我们肯定能写好，因为上课时同学们说了很多感受。”“老师，我们对这篇文章的感受很深，不怕没东西写。”“太好了，老师，我正好有许多话要说呢，上课时都来不及说。”于是，在第二天的写作指导课上，上课伊始，我便出示了爱心树读后感的写作任务。在指导环节，展示了一篇学生写的假如给我三天光明的读后感例文逐一分析，在指导旁注的基础上让学生明确了读后感的写作要点和步骤：一、概括文章主要内容。二、亮出自己观点。

5、三、结合文章内容摆事实讲道理。四、结合生活实际深入分析。了解了读后感的基本写作方式后，我又让学生谈谈对爱心树中小男孩和爱心树的行为的分析，他们有的对小男孩的行为进行了批评，同时联系自己平时生活中和他相似的地方，表示了内疚和后悔，有的赞同爱心树的无私奉献，同时联想到了父母对自己的无私的爱，有的却质疑爱心树一味的奉献，是否是真正的爱这种达到思考层的阅读感悟，已经远远不是一般的阅读感受了。当学生的感受有了一定的深度，议论有了一定的层次后，我顺势让学生在接下来的一节课上进行了读后感的写作。“情动而辞发”，果然，孩子们的写作不仅符合了读后感的写作要求，而且颇有独到而深刻的感悟。之后，我又让学生将读后感带

6、回家，让父母长辈参与点评谈感受，这样的亲子合作的写作评价方式让阅读和写作的内在价值达到了最优化，不仅延伸和拓展了一节阅读欣赏课的外延和内涵，更让父母深思该怎样奉献“爱”，让学生懂得该怎样享受“爱”。三、案例反思推荐爱心树，只是因为非常欣赏美国作家谢尔费尔弗斯坦的绘本，觉得虽然画面简单，但想象丰富，含义深远，因此班级图书架上专门收集了他的丛书，而欣赏课的由来，一方面是学生对绘本中所表现的深刻主题不甚明白，更是班中有一些学生对父母长辈的关爱不懂得回报，不耐烦甚至恶语相向的原因。希望能通过阅读文本，对这些学生的行为有一点启示和约束。而上完欣赏课后，让学生进行读写整合的读后感写作也只是水到渠成，未曾想

7、却一举多得。（一）以读促悟，有感可抒上课时，围绕“大树很快乐”这句话的反复出现，师生合作读，男女生读，扮角色读等不同形式的朗读感悟，让学生充分感受到爱心树所表现的无私而永恒的爱，纷纷发表感想：“这颗爱心树实在太伟大了，为了男孩的快乐，它付出了一切。”“这其实就是我们父母的化身，他们就像这棵爱心树，对我们无私的奉献，却从不要求我们的回报。”“老师，这棵爱心树让我们想起了一句古诗谁言寸草心，报得三春晖。”“老师，我奶奶曾经说过一句话，我想用在这里应该非常恰当。父母养儿女路那样长，儿女养父母扁担那样短。” 一句句精辟的点评来自内心的感悟。既是独特的，又是深刻。这种师生、生生合作讨论中的情感点拨和抒发

8、，为学生写作中素材的积累和情感的激发做了铺垫，使得阅读的体会与后续的写作训练整合了起来，为最终达到读写整合的无缝对接状态埋下了伏笔。（二）以悟学写，有法可依因文设法，顺学而导。在学生对文本的内涵有了一定的理解和感悟，对读后感的写作没有畏难情绪时，教给必要的写作技巧相当重要，因此，在随后的作文指导课上，出示一篇假如给我三天光明的读后感的例文，让学生逐一对照分析读后感的四部曲写作方式，对读后感的写作方法和步骤有了一个感性的认识。有法可依的写作技巧指导，不可缺少。这样的指导犹如指明了前进的方向，向学生传递了写作的步骤和方式，能让写作能力一般的学生根据步骤模仿写作，也能让写作能力出色的学生不拘泥于常规，尝试独创。（三）以写激情，以情导行“文章不是无情物。”“言为心声”的写作方式降低了写作的难度，“呼之欲出”的感受激发了学生的表达欲望。将学生当堂写就的读后感挑选典型进行评讲，学生大都做到了言之有物，言之有序，还有相当一部分的习作中针对自己平时对待长辈的行为，表达了深深的反省和自责之情。而将习作带回家让父母点评的设想，亲子重温经典的爱心树的故事，再次感悟其中的深刻哲理，将文本的内在价值扩展和深入。学生的读后感评价承载着两代人，甚至三代人的心声。心与心的交流拉近了家人的距离，加强了彼此的了解。让孩子拥有感恩的心，让父母反思奉献的方式，