找准“思考点”促进课堂生成——提高教学效率的思考与实践

1、找准“思考点”，促进课堂生成提高教学效率的思考与实践青浦高级中学 吴国章从历史学科课程教学目标考察，“思考点”的确立与构建与否，是完成“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标的核心环节，也是衡量是否完成教学三维目标的重要标准。在具体教学过程中，“思考点”的确立与构建，更是教学效率高低和学生知识与能力生成的重要衡量标准，是对教师教学把握能力的综合考察。本文将以此为议题，结合教学实践，谈几点体会。一、“核心知识”的确立是“思考点”确立与构建的基础。历史学科的学科特征决定了教学中知识量的众多和繁杂，由此常常会出现一个误区，即无论是教师的教，还是学生的学，常因这种“量”而掩盖或淹没了真正

2、的“魂”教学的核心。如何解决？就我个人的经验看，首先应该在众多的知识量中确定核心知识，进而以核心知识构建有效的思考点（或思考面）。以高中历史第一分册（试验本）第一单元第1课“古代两河流域”为例：如果用一个关联形式表述本课所要理解的核心知识，可以是：古代两河流域（时间与区域概念）不同人群（活动主体概念）成就（文明成果概念）。如果将它们化为具体，就可以落实到具体的核心知识上了：底格里斯河、幼发拉底河苏美尔人等楔形文字、吉尔伽美什与汉穆拉比法典。在这里也可以看出，核心知识往往不是单一孤立的，而是一个相互联系的核心知识链。以上核心知识（链）的确立，将为下一步“思考点”的构建奠定基础：古代两河流域国家产

3、生的社会基本状况、文字、神话等概念的理解，最终是为“人类文明产生的标志”、“地理环境与文明起源的关系”、“文明的多样性”这些“思考点”服务的。厘清了核心知识与思考点的基础与生成的关系，就可以把握住历史学科的教学特点，即以适当的知识量为基点，以拓宽与理解的有效思考为基本目标，从而达到知识应用的效果。二、运用能力的培养是“思考点”确立与构建的出发点。教学思考点的确立，旨在检验教学是否有效，学生学习运用能力是否养成。高一历史教材中有涉及“国际法”、“国际政治秩序”的内容，虽然从知识分布来看，它们分散与不同的课文，但综合起来分析，事实上，它们是同一知识的不同反映。在教学过程中，两者结合，设立学生思考的

4、问题，可以直接检验学生对理论知识在实际问题中的运用能力，也是教学效果的综合评价。以高三“近代中国”的教学为例：思考点：用相关理论评价近代以来西方国家对中国的侵略行为。涉及的核心知识包括：（1）上述“相关理论”指什么？（2）“西方国家对中国的侵略行为”有哪些？运用能力要求：（1）比较“相关理论”与“西方国家对中国的侵略行为”的相悖之处；（2）分析“相关理论”的制定者（即“西方”）为什么自己违背自己的“理论”？（3）得出结论。以上过程的完成，既检验了教师“思考点”设置的科学性，又考察了学生知识运用能力的养成，使知识与能力形成有机的统一体。三、确立与构建“思考点”，升华学生的学习和生活体验。高三历史

5、拓展型课程发展中的新上海一课，就其知识层面而言，基本属于学生知识、经验、亲身体验过的内容，但教学的目标不仅仅是这些已有知识的堆积或整理，而是升华这些具体内容的内涵，这就要求教师把握教学主旨合理设置思考点（案例片断）：设问并交流：作为“90后”的新一代，我们的成长伴随着上海的发展。在你的身边上海的哪些发展与变化伴随着你的成长？（谈谈你所感受到的上海的发展与变化）学生交流：议题广泛，如“人民生活提高”、“工资、住房、交通、社会保险、入学的改善”、“产业结构的调整”、“现代服务业、现代制造业、现代农业的发展”、“现代化城镇建设”、“国际金融、贸易、航运中心的建设”、世界博览会的筹办，等等。以上这些都

6、是发生在学生身边的“变化”，是学生的生活或知识经验。而教师的设问目的并不是单纯的“罗列”，而是内容的升华，所以，在上述基础上适时追问：设问并交流：上海为什么会有这些发展呢？学生再交流：议题仍然非常广泛，如上海的地理优势、历史优势、人才技术优势、人文精神、国际国内的有利因素，等等。从学生所交流的这些“优势”看，已经将“上海发展的原因”表达清楚了，但教师的问题设置还有更深一层的思考意义，即这些“原因”的内在涵义：设问并交流：这些优势（或条件）说明了什么呢？学生交流：议题还是非常广泛，如“党的政策”、“改革的经验积累”、“全国的支持”、“国际形势的变化”，等等，学生的这些回答，实际上已经把自己的经验

7、上升到了理性的高度，在此基础上，教师及时加以总结，以达到系统、完整的高度：“这些条件，既是上海特有的，更是国家赋予的，它说明了上海的发展与中国改革开放大局的密切关系：上海是中国的上海，她见证了中国从计划经济向社会主义市场经济的转变，见证了中国从封闭到开放的转变，见证了中国从落后走向复兴；上海也是世界的上海，她既是展示中国改革开放的窗口，也是世界了解中国的窗口；同样，上海是一个有着鲜明特色的上海。一个海纳百川、兼容并蓄的“海派”的上海。上海是开放而自信的中国走向世界的象征。”四、确立和构建“思考点”，树立学生学习历史的整体意识，以达历史会通的效果。高中历史课程的一大特点就是更加注重历史知识的内在

8、联系和中外历史的会通，着力体现人类历史发展的进程和规律。高二历史戊戌变法一课是中国近代化起步阶段历史进程的重要环节，该课教学中“思考点”的确立一定要体现历史的“承上启下”，既反映中国近代从洋务运动“制器”到戊戌新政“改制”的发展，又要从世界发展大势和中国社会需求的宏观角度分析事件的起因和结果。因此，环环相扣的“思考点”设置，可以直接反映学生的思维层次和历史的会通能力（案例片断）：设问与交流：洋务运动给中国现代化进程带来了哪些思考？学生交流：运动失败、“器物”革命无法富强等；教师跟进：最大的思考就是政治体制改革的迫切性。设问与交流：请归纳戊戌变法的内容。学生交流：（略）“内容”的归纳旨在比较：设

9、问与交流：与洋务运动比较，戊戌办法的内容有哪些特点？学生交流：社会变革、政治制度、经济发展、文化教育中废八股等教师跟进：涉及到了政治改革，教洋务运动进了一大步。设问与交流：戊戌变法有着怎样的地位？（提示：从中国现代化探索的宏观场景考察：包括世界历史发展潮流，中国救亡图存现实需求，新政及其内容的长远影响，中国现代化的途径思考等。）这个思考点是本课教学的终极目标，旨在考察学生对单元内容的联系，更考察学生对整个中国近代化进程的理解。所以它是一种历史综合能力的检验，是历史整体会通意识的培养和考察。学生交流：（略）教师适时跟进并总结：在世界现代化的大趋势面前，维新派以“新政”的形式作出了中国人的回应，他们在洋务新政的基础上，将“西学”的外延和内涵进一步扩大，中国的现代化进程继洋务新政后又跨出了从“技术”到“制度”的可贵一步；戊戌新政试图完成从封建专制时代向资本主义时代的变革，这一行为顺应了历史发展的潮流，顺应了中国救亡图存的现实需求，无疑在当时的中国起着积极而