提高课程意识创造性使用教材

1、提高课程意识，创造性使用教材“乘法巧算的初步认识”教学片断实录与思考教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一。作为课程改革的实施者教师，如何提高课程意识、分析教材、处理教材、创造性地用好教材，值得我们思考和研究。数学课程标准明确提出“提高对标准的理解和把握，淡化对教材的依赖，广泛利用校内外教育资源”。可见，教师应该在确定教学目标的情况下，根据学校的实际、学生的特点对教材进行适当的处理，使教材能更好地为教学内容服务。老教材中“乘法分配律”的教学内容安排在四年级，二期课改新教材则放在二年级上，放置的年级不同，当然具体的目标要求也不同，但数学的基本思想与认知过程有相同的地方。学习这个内容时，学

2、生已经理解了乘法的含义、掌握了乘法的口诀。这节课主要目的是要小朋友理解当每一份的个数相等时，2个3加5个3就等于7个3，可以合起来算。这节课的总体设计思路是根据二年级学生已有知识经验，立足教材，充分挖掘教材含蕴，对教材进行二度处理，对教材内容进行适当的增删、归并，进行个性化、生活化、活动化的再加工。在抓好双基的基础上，组织学生进行再创造活动。（一）整体把握教材，解决知识间新与旧、主与次的关系。片断一：师：前几节课我们学习了乘法中许多有趣的知识，对于我们今后的学习有很大的帮助。今天我们继续学习和乘法有关的知识，看看又有什么新的发现？创设情景：电脑显示：4盆绿苹果 2盆红苹果师：你们看到了什么？生

3、1：我看到了很多苹果。生2：我看到了既有红苹果，又有绿苹果。师：除了看见苹果的颜色外，还看到了什么？生3：我看到了4盘绿苹果，2盘红苹果。生4：4盘绿苹果，每盘5个，2盘红苹果，每盘3个。生5：绿苹果有4个5是20个，红苹果有2个3，是6个。师：小朋友，我们观察时要全面，既要看到苹果的颜色，还要看到苹果的盘数和每盘的个数。你们有没有发现这些桌子都有编号？有一号桌子，二号桌子，三号桌子，观察时一定要仔细。师：要求第1、2桌一共有几个苹果，可以怎么列式计算？生1：第一桌有4盘，每盘6个， 46=24，第二桌有2盘，每盘3个， 23=6，24+6=30（个）生2：我是列一个算式，46+23=24+6

4、=30（个）师：这两个小朋友只是步骤不同，一个是分步计算，一个是综合算式，其实方法是一样的。师：还有其他方法吗？学生没人应答。师：那么要求第2、3桌一共有几个苹果，可以怎么列式计算？生1：第2桌有2盘，每盘3个，2个3， 23=6，第3桌有5盘，每盘3个， 53=15，6+15=21（个）生2：我列的算式是：23+53=6+15=21（个）生3：我的算式也是23+53，但算的方法和她们不一样，2个3加5个3等于7个3，所以25+53=73=21（个）师：谁能告诉大家7表示什么？3表示什么？为什么可以把2和5相加？生1：因为每盘都是3个苹果，所以5盘和2盘可以可以加在一起，就是7盘，7个3就是2

5、1。师：你觉得这两个计算方法那个方便？为什么？生：我觉得第二个方法简单，因为只要用一句口诀就好了。师：那么为什么计算第1、第2桌共有几个苹果没有用巧算的方法，而求第2、第3桌一共有几个苹果却巧算了呢，请你们4人一组轻声讨论。学生讨论热烈。师：谁来交流一下你的看法呢？生：因为第1、第2桌每盘苹果的个数不相同，所以不能加起来一起算，而第2、第3桌每盘苹果的个数相同，所以可以加起来一起算，这样比较简单。师：是啊，同学们真聪明，发现了当每一份同样多的时候，我们可以把份数合起来再计算，这样比较简单。今天我们就学习“乘法中的巧算”。（同时，出示课题，并要求学生齐读“课题”）评析：二年级第一学期整理与提高中

6、5个3加3个3等于8个3，这一内容是在学生学习了表内乘法基础上，进行乘法分配律初步认识的教学。在平时的教学实践中，我发现学生容易将“几个几”与“几的几倍”混淆，所以在教学内容的编排上，我将“几个几”与“倍的关系”分开教学。我把这节课的教学目标定为学生通过对实物的计算，对分配律有个初步的认识，知道什么时候可以用几个几加几个几等于几个几的思考方法进行巧算，“倍的关系”将在第二教时出现，这样便于学生感知乘法分配律。而且我把课题也作了修改，因为我觉得5个3加3个3等于8个3虽然直观，但是不够全面，难道不可以“2个5加3个5等于7个5”吗？而且和我设计的例题数量上有区别，根据需要，我设计了一个大的主题情

7、境图，1号桌子有4盘绿苹果，每盘6个；2号桌子有2盘红苹果，每盘3个；3号桌子有5盘红苹果，每盘3个，计算第2、第3桌的苹果时，2个3加5个3就等于7个3，和课题5个3加3个3等于8个3不符，因此把课题5个3加3个3等于8个3改为了乘法巧算的初步认识，这样既和例题相符，而且更有数学味。我觉得这样的设计有一个好处，一幅主题图涵盖面广，可以多次运用，分别计算两桌的苹果数，有的能巧算，有的不能，再进行比较，找到规律，初步认识乘法分配律，再把貌似不能巧算的通过重新摆放变成能巧算的，学生的思维得到了锻炼。从学生的练习情况来看，对教材进行这样的安排，还是符合学生学情的。过去，我们常常把教学看成是忠实地完成

8、教材内容的过程。教师的任务只是按照教材、教参进行教学。教材上有的不敢不教，教材上没有的不敢考虑。现在提倡加强课程意识，这就要求我们既要尊重、理解教材，又要根据学生的特点和教师自身的特点，对教材作出必要的、适度的加工。（二）注重开发教材，解决双基与再创造的关系。片断二：师：下面我们运用刚才学到的方法，来进行计算。师：前面我们是计算苹果的个数，是实物，那么你会计算图形的个数吗？出示三角形图。师：先观察三角形的颜色，看看它是几个一圈，再说出算式。生：它有两种三角形，一种是白色的，一种是黑色的，都是两个一圈，算式是22+32=52=10师：5表示什么？2表示什么？生：因为每圈都是2个三角形，2圈加3圈

9、等于5圈，表示有5份，2表示每圈有2个。拓展练习：师：电脑演示：4盘绿苹果，每盘6只； 2盘红苹果，每盘3只绿苹果和红苹果一共有几只？怎么算？生：46=24，23=6 ，24+6=30师：现在为什么不能巧算？生：每盘个数不同师：动动脑筋想一想，能不能把这些苹果重新放一放就可以巧算了。小组讨论，集体交流生1：我把2盘红苹果放在一个盘子里，2个3就变成了1个6，4个6加1个6是5个6，就是30。算式是46+23=46+16=56=30师：小朋友说得真好，看看电脑是不是和你想的一样呢？媒体演示移动的过程。生2：我把1盘6个绿苹果放在2个盘子里，变成2盘，每盘3个，4个6变成8个3，算式是46+23=

10、83+23=103=30师：真聪明，两个小朋友都把苹果重新放一放是为什么？生：使每盘苹果个数相同，就可以巧算出绿苹果和红苹果一共有30只师：当每一份的个数相同时就可以合起来算，计算比较简便。评析：低年级教材在一些地方都有简略处，这些正是留给师生的创造空间。教师要善于利用这一空间，在抓好双基的基础上，组织好学生的进行再创造活动。整个练习还是先以实物为依托，求绿苹果和红苹果一共有几只？然后再从实物抽象到半直观的图形。从看圈好的图说说、算算到照样子圈圈、算算，再到自己独立圈一圈、算一算。这样既强化了对新知的认识，又逐步提升了练习的思维容量，为学生提供了探索和交流的空间，让学生的个性和潜能充分展开。最后又回到主题的情境图，拿出不能巧算的苹果图，“为什么不能巧算”“想什么办法后就能巧算了”以疑激思产生强烈的求知欲望和积极探究问题的兴趣，出现了“分一分”“并一并”等多种解决方法。设计的最后一个练习，富有挑战性。对于我们福山的学生来说，难度比较合适。练习时加入一些有一定弹性的教学内容，有利于不同水平层次学生的发展