教学小妙招 (2)

1、 课堂上，难免有打瞌睡、开小差、思想溜号的学生，也经常有玩小物品、做小动作、不集中精力听讲的学生。如何把他们的注意力拉回课堂，许多老师都有自己的好点子    张兰宁：武林争锋    下午学生上课容易犯困，看到他们那睡亦不得，醒也不能的小脸，让你哭笑不得，怎么办呢？    下午语文课，我走进教室，但没直接上课，只装作很随意地问了一句：“张无忌这小子都学了哪些武功？”一句话炸开了锅。你瞧他们那兴奋劲儿真让人嫉妒不已，七嘴八舌的议论持续了3分钟，一看精神上来了，赶快收场。

2、曰：“张无忌这次忽然遇到了武林高手，到底谁输谁赢第一轮比试是看谁顺利闯过文学关。现在教室里的前两排是少林派，三、四排是武当派，五、六排是峨嵋，各位高手请走进第15课，一起比试，试看天下谁英雄！同学们大声呐喊：“我们必胜！”    一节课在这样的各派争锋中顺利、热闹甚至沸腾地走过，同学们的小脸各个都涨红得像苹果，看得出他们兴趣不错！     车文芬：“火”拐弯    今天这节课我给孩子们讲评试卷，我没有急着把试卷发下去，先把出错最多的“加标点”题出示在屏幕上，和孩子们说了一遍，

3、学生们听得很认真。接着我又举了五个例子来进一步巩固练习：    (1) 我们学校有个花坛     (2) 你们学校有花坛吗    (3) 我们学校花坛的花真美啊    (4) 我们学校花坛的花真美呀    (5) 我的书包呢    紧接着，引导学生发现感叹句和疑问句的句子有什么规律，学生思维异常活跃，学得扎实有趣。突然，我发现前排的张伟、刘沛放在那里忙得不可

4、开交、不亦乐乎：低着头，手在不停地把本子卷成筒状，嘴里还咕哝着，真是“身在曹营心在汉”呀，气得我真想一把夺过本子来。    我箭步走到他们身边，他们马上停下，准备迎接“战火”。我大声喊：“你的手在干什么？”教室里静极了，我清楚地听到了自己的心跳声，顿了顿，我又压低声音笑着说：“同学们，请问用什么标点符号？”学生一怔，尤其是那些等看热闹的同学一时还没回过神来；旋即，孩子们笑着说“问号”，“那，张伟你该怎么回答老师的问题呢？”我又提高声音说；张伟说：“我在折纸。”“用什么符号？”学生齐声回答“句号”。    就这样，我

5、用短暂的停顿，突然提高声音的提问，把学生的心巧妙地拉了回来，既批评了学生又把批评与知识融为一体，等我再出示句子练习时，效果棒极了。     刘通泉：装傻退位    发现有学生走神时，我往往会使出我的招装傻退位。具体做法是这样的：我马上结合正在讲的内容，出一道题（或对正在讲的问题），根据以往学生容易出错的情况，给出一种错误解法。然后给同学们时间，让他们思考，让他们讨论：这道题是不是有错误呢？错在何处？怎样更改？然后找人（多数是那些注意力不太集中的人）回答。    开始几次学生们

6、以为我真的不会做或做错了，以为找错是在帮我的忙。他们便乐呵呵思考着，又兴奋地参与了进来。    后来，学生们知道我在装傻，一见这种情境，便忙着去思考。尤其那些走神的同学，生怕被我叫起，因刚讲过的问题不会而丢了他的脸面。有时我在一道题里出很多错，还让学生们比着找，看谁找的错儿多。有时有人竟会把对的地方也说成是错的，接着马上就会有很多人来急着去纠正他的错，真是妙趣横生！    我有时让同学们给正确的解法找错。有人答道：“没找到。”有人会帮着说：“就是没错！”我反问：“真的没有？”“是！”“你们敢确认吗？”大家都异口同声

7、地答道：“敢！”“真聪明！”于是整个课堂就浸在一片掌声与欢呼声中。      方西河：“提神”与教学合二为一    上课时学生走神，教师有必要提醒。我平时在对待这个问题时，常常把提醒与教学有机地结合起来，让提醒成为课堂教育资源，总是能收到良好效果。    一天，我在上作文课，对平时学生作文写不长的普遍现象进行分析，并进行辅导。刚讲到要注意写好细节时，徐振川同学拿出一个硬币在桌子上玩。我看到后，没有批评他，而是在黑板上写了一句话：“徐振川在玩硬币。”同学们一看，马上静了下来，眼

8、睛都看着我，徐振川同学很不好意思，脸涨得通红，不知怎样做才好。    我没有讲什么，而是指着黑板上这句话说：“这句话很通顺，但是不具体，没有把细节写下来。怎样写呢？请听：方老师正在讲课，当他讲到要把细节写好时，只见徐振川同学从口袋里摸出一个一元的硬币，两个指头按着，然后用力一转，硬币马上在桌子上打转，他的眼睛也跟着在桌子上打转。”    我的话刚说完，同学们都鼓起掌来。我走到徐振同学的面前，伸出右手，说：“谢谢你提供了这么好的素材，让我的作文课更精彩！”他的脸更红了，但后来的课堂上，他非常认真地听课。我又说：“刚才

9、，我以徐振川同学为例介绍了怎样把细节写好。另外，我还要提醒大家，对于刚才老师处理这个问题，也是一个很好的细节，它可以很好地反映一个人的特点，请大家写下来吧。”    大家兴趣很高，一下子就完成了任务。在后来的作文中，同学们的细节都写得很好了。我还真要感谢徐振川同学呢！     李玉英：正话反说    马踏飞燕是一篇介绍珍贵文物的说明文，主要描写铜塑骏马的外形，特别是马的右蹄踏在一只飞燕上，以表现马的飞奔速度之快。这件文物反映了古代劳动人民丰富的想像力、先进的科学知识以及铜奔马

10、塑造者卓越的创造才能。课文就是这么简单。教学过程的设计是把观察和欣赏铜奔马的照片贯穿于教学的全过程。其程序是：学文之前先看图，学文之中对照图，学文之后欣赏图。    问题在于：学生不爱学说明文，没人物没情节，对看图学文不感兴趣。    我看到学生懒散的态度，灵机一动，开堂便讲：     “今天我们学习新课踏燕飞马。”    学生哄堂大笑：“老师，错了，错了，是马踏飞燕！”    我正色道：“我觉得

11、应该是踏燕飞马。不信大家看看图，读读课文，究竟是写燕还是写马？是燕在飞还是马在飞？”学生顿时安静。大家都把心放到课文里去，以求得答案与老师争辩。     朱  凯：让学生当老师    也不知学校教务处怎么排的课，每周星期五下午第二节都有我一节语文课。一到这天我就头痛，因为下午这节课的课堂气氛实在差强人意，一到要他们回答的时候，举手者没有几人，有好几个学生总是想去见“周公”。    又到了这一节语文课，由于我们学习的是文言文，我就要求学生大声朗读。可没有几分

12、钟，声音却低得几乎听不见。于是我想请一名学生到前面领读，谁知，大家的兴趣来了，这个也要来，那个也要来，班里差点“炸了锅”，气氛一下子高涨起来了，就连那几个想见“周公”的同学也高高举起了手。我挑选了一名语文成绩较好的同学上了讲台。你别说，他还真有点像模像样呢。到了前面，扫视了一下全班同学，用手推了推眼镜，然后郑重的说，“请跟我朗读课文。”大家都笑了，可笑归笑，无论是教的，还是读的，都很认真。是啊，哪一个上讲台的同学也不想让下面的同学看自己的笑话啊！接着下面的文言翻译、课文讲读，我也采取这种小老师的方式，顺利地完成了课堂教学。    于是我规定，每个星期这一

13、节语文课，我都请同学们当老师，当然告诉他们都要积极准备了！否则，展示自己的机会就丧失了。十几岁的孩子，他们谁不想在同龄人面前显“本事”呢。他们准备得可充分了，又查资料，又问老师，非常认真。事实证明，让学生当老师，不只是“提神”效果不错，也开发了生本资源，树立了孩子的自信心！     刘  杰：看于永正怎么“提神”    京剧界有句话，叫做“无丑不成戏”。看戏是愉悦的事，但是，戏太“文”了，时间太长了，观众也会疲劳。如果小丑一出场，剧场内则会顿时活跃起来，使观众感到轻松。  &

14、#160; 特级教师于永正是个性格开朗幽默诙谐的人，听他的课常常会感到很轻松，一节课不知不觉地就过去了。于老师说：“丑是生活中的一种色彩，京剧里的丑角是教我幽默的第一位老师。”于永正在教学时常常“幽”上它一“默”，放松放松学生们紧张的神经，驱走他们身上的疲劳。    学习翠鸟第三段时，于老师发现学生小庆打了个呵欠，又与同桌嘀咕起来，便语调平缓却十分认真地说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”小庆慢慢腾腾站起来，很茫然的样子；于老师又重复了一遍刚才的话，并加了一句：“请你不要推辞。”“到哪儿去逮呢？”小庆可怜巴巴地说。其他学生也是面面相觑，神情迷惘，于

15、永正说：“你看看书嘛，大家都读第三段，看看到哪儿去逮，看出来以后告诉小庆。”还没等别人发言，小庆自己说：“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，谁上得去呀？”于老师哈哈大笑，小庆说的正是第三段的主要内容，他读懂了。当于老师问小庆为什么老师请他去逮翠鸟时，小庆不好意思地笑了，说：“刚才我和同学说话了。”“你有点疲劳了，是不？不过逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学们读懂了第三段，功不可没！”学生们听了，都发出了会心的笑声。     倪胜利：给学生讲些故事    让我成为一个爱讲故事的老师是

16、因为一道思考题：一个圆柱形玻璃容器的底面半径是5厘米，把一块投入水中的铁从容器中取出后，水面下降了5厘米，问这块铁的体积是多少？虽经我百般讲解学生却仍旧是蒙头蒙脑似懂非懂，脸上一片茫然，更有的学生甚至打起盹来。情急之中我想起了“曹冲称象”的故事，略一思考觉得这个故事与这道题有异曲同工之妙，我停下来说：“这道题不说了，我给大家讲个故事吧？”学生们一下子精神振作起来。     “三国时候曹操有个小儿子叫曹冲”故事讲完后，我顺势引导：“那么这个故事和我们的题有什么相同的地方呢？学生们几乎异口同声地回答：“5厘米水柱的体积就是铁块的体积。”这道思考题就这样在故事

17、中解开了，从此我也越发爱给学生讲故事了。    爱听故事不仅是每个孩子的天性，而且可以说是每个人的天性。是我们往往习惯于把故事和育人分开，其实如果我们留心观察会发现，每个故事背后都有着或多或少的教育意义。我想这些故事不仅可以起到给学生“提神”的作用，对他们的教育效果要比空洞呆板的说教好的多！      杨  雷：找准学生的兴奋点    电影手机里有一句经典名言：审美也会出现疲劳。是呀，学生日复一日、年复一年面对同样的老师、上着同样的课程，岂有上课不疲劳的道

18、理，更何况还有夏热冬寒季节变化、成长中不为人知的烦恼，都会让学生自觉不自觉的上课开小差、思想不集中。    回想上初中时，同学们都极讨厌上古文课，咬文嚼字、枯燥无味。一天语文教师生病，临时一位年轻老师顶课，给我们上宋代杰出的文学家、政治家苏轼的诗词水调歌头·中秋。他让大家先朗读课文，不懂的地方查找资料，可学生们都作昏昏沉沉、无动于衷样。这位老师一看学生的积极性不高，马上就说：“我先请教大家一个问题，谁知道中国的四大美女是谁？”谁都想不到老师提这个问题干什么？但总而言之，同学们是你一言我一语的，讲起了有关貂蝉拜月、昭君出塞、贵妃醉酒、西施浣纱等一

19、个又一个美丽的传说。老师看时机已到，马上话峰一转：“既然如此，那大家一定能解释但愿人长久、千里共婵娟中婵娟的本意和引申意了。”一下子，教室里的学习讨论气氛变得异常活跃起来。    这位年轻老师轻松愉快的教学方法给我留下了深刻印象，以至我走上讲台之后，也经常自主不自主地用类似的方法教学，让学生能在精神适度放松的情况下继续学习。课堂秩序是影响课堂效率的重要因素之一，课堂教学中必须建立完善有效地课堂常规。新课改要求以学会为主体，尊重学生但绝不是“放任”学生，于是，制定并落实课堂常规变的尤为重要。建立新课堂的纪律，重要的是在纪律理论的研究、理念的提升上寻求新模式

20、和新方法。以下是自己教学中的一些小招，看似简单，效果却很好。（一）巧用课前3分钟。铃声响后，学生不能迅速安静，这几乎是大多数班级的通病，在低段尤为明显。通过多次的观察，我发现自己班的孩子2/3左右能够做到上课铃响基本安静，端正坐好，余下的1/3还是不忘讲上几句，毫无“已经上课”的意识。于是我在黑板一边抄写一些古诗，每次上课铃响后，让小班长站上讲台，引领全班一起读诗，2/3的学生开始齐声朗读，剩下的1/3学生无意识地也开始跟着念，聊天声自然消失在朗朗读诗声中。整首念完后，大家都能够安静地做好，等待老师上课。次数多了，这几个学生也由无意识向有意识转变，有了思考记忆的过程。这种方法不仅能让学生迅速安

21、静下来，还能让学生学习古诗，增加知识，可谓一举两得。（二）建立小组竞赛制度。 低段孩子一般都有好胜心理，配以适当的奖励更能激励孩子，让他们学会控制自己，针对这个特点，我建立了小组竞赛制度。我在黑板的一侧写上1到8的序号，代表班上的八个小组，在上课时，任课老师根据小组的上课发言、遵守上课纪律等方面对组员做出评价，在表现好的小组旁边打上一个五角星，一天六节课下来，在傍晚整理课时间选出五角星数量的前两名，讲给特制的小苹果一个，当小苹果满十个时，便可到老师处换取大苹果一个，贴在班级的“雏鹰争章栏”中。有了这样的奖励措施，孩子们为了得到更多的苹果，会在上课时努力克制自己，争取为自己的小组添上一颗星，尽力

22、让小组得到更多的星。这样的小组竞赛制，不仅让孩子们学会克制自己，让班级纪律情况有明显好转、提升，还能在无形中培养学生的团队合作精神，达到班级纪律和学生素质的双赢。 （三）阅读让孩子静下来平时做练习时，因为学生的个体差异性，速度有快有慢。这时，如果让学生安静等着，等其他孩子做完，无疑是在浪费时间；让孩子看课文，本身他们做的快，说明对内容掌握得差不多了，孩子一般不太愿意，而且，像低段的孩子都还不太懂得学会“自己看书、自己学习”。于是，结合我校“打造书香校园”的理念，我让学生在完成作业后，可以阅读自带的课外书，并将书中优美的句子摘抄在“采蜜本”中，下课时，给我阅看，并根据摘抄的内容、字的端庄度给学生

23、发蓝色“读书卡”，满十张可换一张绿色“读书卡”，满五张绿色，可换一张红色“读书卡”，当你有了一张红色“读书卡”，你便可以回家向爸爸妈妈领取一件礼物。这个方法不仅让学生在提前完成作业后变得有事可做，控制了课堂纪律，而且大大激发了学生的阅读兴趣，将纪律和阅读完美地融合在了一起。“良好的开端是成功的一半”，每一节课开场白的好坏直接影响到课堂的教学效率。常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，来达到

24、提高学习效率的目的。第一、温故而知新导入法孔子云：“温故而知新”。启动原有认知是导入新课的常用方法。如在教学济南的冬天课文时，我们可以这样导入：“春夏秋冬，四时更替，我们伟大的祖国四季如春，景色美不胜收。哪位同学可以自信而又准确地告诉老师三峡中描写春夏秋冬的句子？”学生踊跃举手回答。“上一课我们领略了春的绿满天下，花开遍地的美景，现在让我们来听一下诗朗诵沁园春.雪”听朗读体会北国风光，千里冰封的气势。“现在我们再来欣赏一下老舍先生笔下济南的冬天的美景吧！”第二、创设情景导入法平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内

25、进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。在学习音乐巨人贝多芬时，我首先让学生听贝多芬的命运交响曲。音乐声响起，在激昂的乐曲声中，我介绍道：贝多芬的耳疾起于28岁的时候，自此至57岁逝世，其间二十余年全是聋疾的时候，然而他的大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续创作，终于谱写出了伟大的第九交响曲。所以，贝多芬的伟大，绝不只在于他是一个音乐家，还在于他勇于直面人生的极度苦闷并将音乐融入于命运的不屈抗争中，他是心灵的英雄，他的音乐就是英雄心的表现。今天，我们一起走进音乐巨人贝多芬，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是个什么样的形象。第三、探究文题导

26、入法课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。在教学走一步，再走一步时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了，是走一步，再走一步。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连1+1=2都不知道，还把题目写的这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定的回答道。“既然这样，那么作者为什么要用走一步，再走一步做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨即理解“我”在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己挪下来，以此来告诉“我”也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样的一个人生哲理。使原本较为深奥