探索农村中学校本课程开发之路

1、 探索农村中学校本课程开发之路桃源县热市镇菖蒲九年一贯制学校 姚兴安内容摘要:本文通过对本人在实施农村中学校本课程开发的过程中遇到的一些突出问题及实际困难的经历，提出一些我个人设想，以希望我们每一个农村中学的化学教师都获得充分发展, 从而进一步提高农村中学教师化学校本课程开发、实施和管理.关键词: 农村中学校本课程开发      困惑 反思我县是一个地处湘西北的农业县，也是全省素质教育实验先进县。我县教育行政和教研部门一直把实施新课程作为全面推进素质教育的关键环节来抓，教师整体素质不断提高，近年来,在县教研室引导下我县各农村中学在校本

2、课程研究工作中积极探索努力实践,并取得初步成效.作为一名农村学校教师,在新一轮课程改革的形式下,本人不断地充实自己,用新的教育教学理念来武装自己,并积极地投入到教育教学改革中,参与校本教研与校本课程开发,收获不小.但也遇到了许多实际的困难.本人认为下列因素可以直接影响农村中学校本课程开发的积极开展。一、缺乏必要理论指导，对校本课程开发的认识不足、了解不透校本课程开发是我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点，但对于大多数农村中学的教师来说，仍是一个新鲜事物。尽管许多地区对教师进行了关于新一轮基础教育课程改革的培训。然而，在一些具体问题上我们依然存在认识上的偏差。尤其是对课程标准代替教学大纲的思想转

3、变，还处在接受阶段，远没有达到内化的程度，对其本质了解的不透。校本课程是什么？国家课程、地方课程和校本课程的关系是什么？如何进行校本课程开发？校本课程开发就是新编教材吗？校本课程应该如何进行合理有效的评价？校本课程开发是不是要进行教材的开发？校本课程与“选修课、活动课”有什么本质的区别？校本课程是不是就是原先的“第二课堂”？ 校本课程与研究性学习、综合实践活动等有那些区别与联系？校本课程开发可涉及的范围有那些？等等一系列问题捆扰着我们，缺少成功经验的借鉴，缺乏专业的理论指导。不少学校在开发的进程中显得困难重重，步履艰难。二、缺乏校外力量的帮助，缺少校外资源的借鉴校本课程是以学校为课程编制主体自

4、主开发与实施的一种课程，但这并不意味着在开发校本课程时必须排除一切校外力量的参与。不少学校以为有了外力的介入就不是校本课程了，所以拒斥外界力量。然而，我国教师课程开发能力严重不足，如果没有校外课程专家的指点，校本课程开发将无从下手，学校的办校资源有限，而校本课程开发需要有大量投入，这就需要借助社区的力量，充分利用和挖掘校外课程资源。学校之间也极其需要加强交流与沟通，建立校际合作关系。三、农村中学每科教师人数少，制约了校本教研组的建设几乎所有的乡镇农村都未设高中，农村及山区人口较城区人口稀疏、分散，学校所设的班额一般不大，配备的教师也就那么一两个。为充分利用农村中学教学资源，学校除语、数、外学科

5、外一般都不单设学科校本教研组，而通常以文科、理科和艺术学科等形式来划分综合教研组，政、史、地等各学科为文科校本教研组，理、化、生、等各学科为理科校本教研组，艺术校本教研组主要由体、音、美、劳等学科构成。这样各学科的校本教研的开展只能在综合教研组内进行，而综合教研组校本教研的开展最多也就是相互听听课，探讨一些教学表面的共同问题，对每一个学科内部的教育教学问题难以深入，因而这种学科间的教研不能解决学科内的问题。不难想象，这种形式的综合教研，对于校本教研，以及校本课程开发而言最多是只能打打擦边球而已，很难触及实质。四、农村中学教师外出学习机会少，教师自身素质急需提高这一方面除了受经济、交通的的影响外

6、，另一方面是学科给予教师提供的学习机会少，凡外出观摩、学习、交流往往名额有限，绝大多数教师失去了外出“洗脑”的机会，只靠着常年的“苦修行”磨练内功。所以许多农村教师教学年限越长，教学就显得越呆板、陈旧、老套、定势，离教学上创新的要求越来越远。校本教研以及校本课程开发在只有“基本功”的教师群体中难有实质性的内容开展。五、农村中学校内教学资源匮乏农村中学因经济条件的限制，教师钻研教学的渠道少。虽然“一本教科书 + 一本教参 + 一本练习册”的时代早已过去，但在城区学校上网查资料、网上教学轰轰烈烈时，农村教学仍处于“刀耕火种”中。教学资源的匮乏不仅明显阻碍了每一个农村教师的继续学习，失去了许多钻研和

7、提高业务能力的机会，也严重地阻碍着农村中学校本课程开发的整体开展。另外农村中学本身的管理体制、教师个人对教学的追求、农村中学地处山区，交通与信息闭塞，资金短缺等都是我们积极参与校本教研以及校本课程开发过程中的绊脚石。为了推动农村中学校本课程开发积极、有效、持续的开展。避免走形式，避免走误区，针对上述校本课程开发中存在的诸多问题，本人有几点建议，仅供参考。一、学习新思想，领悟新理念上级主管部门或各学校可以组织农村学校教师学习现代教学新理念。新理念是一种新思想，思想是行动的先导，只有思想转变了、更新了，教学上才会自然渗透新理念。农村中学教师长期扎根山区、偏远地区，凭着“一本书+一张嘴 + 一枝笔”

8、的传统教学，年复一年的轮回，老套、呆板、权威的教学根深蒂固，对“以人为本”、“学生是学习的主体”、“教师不仅仅要传授知识，更重要的是教给学生学习方法”等新理念认识模糊，组织教师集体多次“洗脑”，反复学习，通过多种形式使新理念逐渐渗入到每一位教师的脑海里，通过课件演示、课堂观摩与评价、课后交流、书写小论文等形式使每一位教师在教学工作中自觉树立新理念、运用新理念。作为新时代的教师，我们教师本人也要积极的充实自己，不断地洗脑革新，用全新的教学思想来武装自己。新理念是开展校本教研和校本课程开发的理论前提。二、学习和熟练掌握现代教学技术手段培养农村中学教师利用现代教学技术手段为教学服务先进的教学理念配以

9、先进的教学技术手段才能相得益彰。农村中学教师不仅要学习新理念，还要学习和掌握与之匹配的现代教学技术手段。即使学校没有现代教学设施，也要求农村教师必须把先进的教学技术学在前。通过培训、骨干教师的指导、教师本人的自学，农村中学40岁以下的教师应该会用Powpoint制作简单的课件，50岁以下的教师应该能利用现成的课件教学。在有条件的农村中学，骨干教师的义务献课、示范课须以电子课件展示，便于为各农村教师的教学提供观摩学习的机会。三、可否建立县、片、校梯级式教研组格局建立县、片、校梯级式教研组格局成立县中心教研组和片区教研组，带动学校教研组的建设。中心教研组成员可由一批中青年骨干教师（城区中学教师为主

10、）组成，每位成员负责组织相应片区内教研组的工作并重点指导两三名山区农村中学教师的教学，骨干教师每学期要献课、上示范课、下基层学校服务等多项任务。通过这种形式可以扩大教研组人员，增强教研氛围。通过骨干教师的配合参与，不仅可以学习到先进的教学理念，方便农村中学校本课程开发，而且还可以解决一些教与学的难题，相互间传递信息，交流经验心得体会，提供教学帮助。如教学资料的选用、仪器药品短缺的替代、实验的改进、课堂分层教学的安排与设置、试题增删选补等，通过教师间的探讨与交流（更多的时候是电话联络），使教学的许多具体问题得以简单化，易操作化，达到事半功倍的效果。可克服农村中学化学教师少给校本课程开发所带来的不便。给每位农村中学教师搭建同伴互助的平台，促进教师专业化成长。四、充分利用各校的教学资源，尽可能达成资源共享各校教师要要利用自己和学校的资源优势，收集有利于教学的资料、书籍、套题、光碟、课件、各类考试信息等。中心教研组内每年可汇总一次，利用手里的信息及时与片区教研组和被指导的教师交流共享。通过资源共享可使各农村中学教师开阔教学视野，脱离封闭、保守、僵化、教条的教学局面；通过资源共享使农村中学单调乏味的校本教研一下子内容丰富起来，研究氛围日趋浓烈。校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境，突出特