教师培训材料：新课标人教版小学语文六年级下册教材辅导

1、1 / 15新课标人教版小学语文六年级下册教材辅导各位领导，各位老师：大家好！很荣幸能有一次和大家进行面对面交流的机会，下面我想从以下三个方面与大家进 行交流和学习：* *教材简析* *教材内容剖析及教学建议* *教材使用一、人教版小学语文 1212 册教材简析（一）本册课文及训练重点1、课文 3232 课精读 14 课 略读 12课 选读 6 6 课2、 重点训练项目：注意收集有关的资料；从阅读的内容想开去。二）教材特点学期使用的人教版第 12 册教材， 也是经过改动的修订教材。教材体现了课程改革的新理 念、新精神，也全面准确地体现了语文课程的教学目标：加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积

2、累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。因而， 教材具有以下的一些 特点：1 1 增加、更新了课文，加重阅读量，注重提高学生语文综合素养。教材增加了课文分量，书后还附了 6 6 篇选读课文，以增加教材的弹性。增加课文分量，让学 生多读一些好文章，这是提高学生语文素养的重要措施。课文增加了，可课时并没有增加，这就 需要我们明确教学目标，突出教学重点，提高课堂教学效率。一般来说，每篇精读课文用两个课 时，每篇略读课文用一个课时。课文不仅增加了分量，而且作了大幅度的更新和调整。新选了一 部分内容丰富，时代感强的课文。如，世纪宝鼎清明上河图鲁滨孙漂流记等。这些课 文内涵丰富，语言规范

3、，体裁多样。学生通过阅读，既能学习、积累语言，提高语文素养，又能 受到情感熏陶，获得思想启迪，培养审美情趣。整册教材题材体裁多样，课文类型多样，有散文、童话、寓言、诗歌、故事，还有文言文等。 教学中要避免老师机械的琐碎的分析讲解，要让学生通过独立的阅读思考获得独特的感受，提高 学生的语文综合素养。2、适当调整课文重点训练项目，突出了语文学科本身的特点我们前面使用的几册教材中重点训练项目比较多，这册教材只安排了两个，分别为“注意 收集有关的资料”和“从阅读内容想开去”。这两个训练项目上承和深化了前面所学的读写基本 功，既体现前后衔接、环环相扣，又突出了语文学科本身的特点，突出了在训练中语言的理解

4、、 感悟与积累，同2 / 15时更突出了对学生良好学习习惯的培养。我们要通过课文的阅读实践，使学生先 对训练项目有所领悟，再通过“读写例话”的学习进行小结， 深化认识，并将这项训练迁移到以 后的学习中。3.3.改编“思考练习”。本册精读课文后的“思考练习”，突出了引导学生自主学习，自读自悟，合作探究。同时 对朗读、背诵，增加了自由度，许多课文，学生可以自己选择背诵的部分，增加了学习的弹性。 略读课文的“预习”与“思考练习”合并为“阅读提示”，排在课文的前面，这样既简化了头绪，突出了重点，也使两类课文的区别更加明显。4.4.重新安排识字。识字任务分散落实在课文教学中。 要求会读会写的字只在精读课

5、文中安排， 在课文后的方格 和书后的生字表中标明。只要求认识的字分别安排在部分精读课文和略读课文中，在课文后的横 条线中列出。请老师注意这两类生字的不同要求。生字和多音字均随课文注音，生字用圆括号， 多音字用方括号。十二册的“导读”“预习” “积累运用”和所附选读课文中出现的生字一律 不注音，由学生查字典解决，以培养学生查字典的能力和习惯。（三）教材的编排本册教材的编排，注意内容的整合和训练的循序渐进， 全册课文分为 6组，每组教材一般由 四部分组成：分别是导读、课例、读写例话、积累运用。1、 导读。安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的 组成，提示学习的方法以

6、及学习中要注意的问题， 使师生在教学之前对整组教材有一个总体的了 解。2、 课例。包括课文、预习或阅读提示以及思考练习。每组有 45篇课文，这几篇课文 在内容或形式上有一定的联系。“精读课文”前有“预习”提示。课文后有“思考练习”。一般 每课安排 34题，有些课文后安排了选做题，用“”标明，供学生选做。略读课文前有阅读 提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个思考题，侧重引导学生理解主要内容、揣 摩作者思路或引导学生从阅读的文章扩展开去。3、 读写例话。在第二、四组的课文之后安排了 “读写例话”，分别是“注意收集有关的资料”“从阅读的内容想开去”。这两则例话，体现了本册读写训练的重点。

7、4、 积累运用。每组课文之后有“积累运用”。“积累运用”注重在整合的训练中，提高学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养。“积累运用”一般包括“读读背背” “阅读” “口语交际” “习作”与“实践活动”。二、教材内容分析及教学建议以上是对全册教材整体的了解和把握。下面从精读课文、略读课文、积累运用等方面，对 教材作简要剖析，并结合教学实际，提出一些教学建议。（一）精读课文精读课文共有 1414 课，是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。我们主要从以下 几方面3 / 15进行剖析：1、 重视预习探究，注重习惯养成。精读课文之前，都有预习提示，本册的预习要求较以前略有提高，突出两点：一是

8、查资料，了解时代背景，如十六年前的回忆詹天佑草船借箭等课文都提出 了这样的要求；二是在课文上旁注，写感想，如詹天佑卖火柴的小女孩穷人等课文 在预习中都有这样的要求 “把最使你感动的地方画下来，写上几句自己的感受。”这种设计， 重视了对学生的自主学习、独立思考的引导，鼓励学生发表自己的见解，并将理解和表达结合起 来，加强了综合性。2、 加强朗读，注重感悟和积累。主要表现在：前置思考练习中的“读” “背”，强化了朗读，注重了感悟和积累。打开教材，我们就能发现教材将“有感情地朗读”或“背诵”作为第一要求列于“思考练 习”之首。14课精读课文绝大多数都要求有感情朗读，要求背诵的有 7 7 篇课文，有

9、3 3 首诗词要 求默写（分别是卜算子 咏梅出塞示儿），要求抄写词句的有 9 9 篇课文。这样设计 其主要目的是要我们彻底改变传统的阅读教学方式。首先，力求突破“理解为先” “析为主线”的传统阅读教学方式，切实突出学生的主体地位， 强调“读” “背”在阅读教学和提高学生语文综合素养中的重要性。像十六年前的回忆、詹天佑等课文，第项内容即为“有感情地朗读课文、背诵课文”，将内容的理解、基础知识及 技能训练安排在“读”“背”之后，其目的在于充分发挥“思考练习”的导向作用，促使我们 彻底改变传统的阅读教学方法，让学生在熟读成诵的基础上来理解课文。其次，将“有感情地朗读”或者“背诵”作为第一练习要求提出

10、来，淡化了对载体的枯燥、 生僻的理解。仍以课文詹天佑为例，在“思考练习”的内容里，设计“默读课文，试画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法。再借助“人”字形线路 的插图，说说火车的走法。这些练习的设计摒弃了师生讨厌的“思考题”及其相关内容，体现了 “书读百遍，其义自现”的古训。阅读教学我们要要提高认识，改变传统的“讲讲读读、以讲为主”的阅读教学方式，解放思 想，放手让学生去读。一般来说，学生能有感地朗读课文，也就基本上读懂了课文，读懂了课文， 再来背诵，也就不难了。再一个就是要做到读解结合，尊重学生的阅读个性。学生读会了，能背 了，我们相信，课后大多数问题对学生而言也

11、就不难了。3 3、重视引导学生提出问题和在读书中自己解决问题，注重引导学生开动脑筋，提出问题，与老师、同学讨论交流，共同探究。教材中许多课后的“思考练习”中有这样的题目：“提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。”有的还举了例子，如穷人一课要求学生自己提出几个不懂的或感兴趣的问题，跟大家 讨论，并示范举例“桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？”这里需要说明的是，举的例子只是为了启发学生提出问题， 教学时不应仅限于所举例 题的讨论，重要的是鼓励学生质疑问难，再从学生所提问题中，师生筛选出值得讨论的问题来共 同探究。4 / 154 4、注重引导学生主动感悟语言、积

12、累语言和学习运用语言。通览教材，我们能感觉到教材非常注重引导学生通过语言文字，整体感悟课文的思想内容。如：卜算子 咏梅一课的思考练习 2 2 的设计：“说说下列句子赞颂了梅花怎样的品格。”意 图让学生抓住重点语句“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”“待到山花烂漫时，她在丛中笑”体会梅花不畏严寒、凌寒独放、不居功自傲的品格。再如十六年前的回忆一课思考练习第 2 2 题“让 学生从课文中找出需要深入体会的句子， 说说从句子中体会到了什么。教学中，我们一定要课文 思想内容的感悟，同引导学生深入体会重点句段的训练结合起来。再一个就是教材非常重视培养学生积累语言和学习运用语言的良好习惯。女口，让学生背诵自己喜

13、欢的部分，抄写自己喜欢的词语、句子，说说哪些语句写得好，好在哪里。这样灵活地、有 弹性地安排，可以使学习、积累语言的活动因人而异，更切合各人的实际，而且有利于激发学生 感悟、积累语言的兴趣，养成主动学习语言的习惯。当然，教材作了这样灵活的、有弹性的安排， 更需要我们加强引导，做到既活又实，通过组织交流，表扬激励，适当检查，使基本要求落实到 每个学生。（二）略读课文本册安排略读课文 1212 课，略读课文具有较明显的独立阅读课文的性质。 略读课文的教学要 关注以下几点要求：1、仍然关注整体把握课文的思想内容，如宋庆龄和她的保姆阅读提示中要求“认真读 读课文，想想课文的主要内容，与同学交流一下读后

14、的感受。”难忘的启蒙阅读提示“看看 课文主要写了哪几件事，这几件事表现了启蒙老师怎样的品质。”这些要求都体现了引导学生从 整体上把握课文思想内容的理念。2、 要求课外阅读，如猴王出世一课，要求课外读西游记；鲁滨孙漂流记要求 学生读原著，详细了解鲁滨孙等，本册要求课外阅读和课文有关的文章、书籍的课文达 6课。3、从课文的内容想开去，如难忘的启蒙要求联系自己的一些经历写下来，三克镭 要求就居里夫人自传里的一段话，说说自己从这段话想到什么。我们前面说过了，略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生 把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。略读课文的教

15、学要 注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、 难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学 生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由 学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学 生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。（三） 选读课文教材后附有 6 篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。 如果选用，可根据课文内容 分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法

16、上，应以学生自己阅 读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查。5 / 15以上是对全册课文的简单剖析，平时教学中，我们语文老师都有这样的感觉，课时紧紧张 张，教得辛辛苦苦，最后效果并不一定理想。这该怎么解决呢？我认为，一句话，那就是“简简 单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。简单不是草率，不是省事，不是不负责任， 是简明教学目标，简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法 下面我们谈第四个 问题：（四） 高年级阅读教学建议1 1.教学内容要精。语文不同于其他学科，特别是不同于理解。比如数学，课程内容 = =教材内容= =教学内容，老师 照着教材教没有问题，而语文课程内容

17、大于教材内容大于教学内容。因为，语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，这第一难, 就在要靠教师钻研教材，通过对教材进行二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的 问题。依据什么来确定每课教什么呢？要依据年段目标、单元学习目标、课文特点、课后思考练 习、学生学习情况等，综合确定每课的教学内容。如何准确的确定教学目标，抓准训练点呢？那 就要求我们要深入钻研教材。钻研教材，先钻进去，再跳出来。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去” “潜心会本文”“披文以入情”， 喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依

18、据教学目标，结合课文 特点及思考练习的提示，再对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言 训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即 找准语言训练的重点。如果教学内容比较精当，能瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点， 语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”、“不确定化”的问题，能够做 到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。比如向往奥运一课，该教些什么、 学些什么呢？根据第三学段“阅读”目标：理解词句，体会表达效果；揣摩文章的表达顺序，体 会作者思想感情，初步领悟基本的表达方法说出自己的感受。结合课文围绕

19、“一个国家，一 座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情”这一特点，这一课的教学内容、目 标可以这样确定：1 1 识字学词，积累词语。2 2正确、流利，有感情地朗读课文。3 3 在阅读全 文、大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景、含义深刻的句段（如，作者在巴塞罗那奥运 会结束那天夜晚，产生这种感受的美好时刻和对奥运会、奥运明星采访的美好经历，及对我国承 办奥运会的强烈愿望）读、思、议，感受，体会作者无比激动、自豪的心情，同时领悟这种感情 是怎样表达出来的，在熟读的基础上积累这些饱含浓浓深情的语言。4 4、通过收集有关奥运会的 趣闻和北京市筹办 20082008 年奥运会的资料，

20、提高学生收集资料的能力。课文题材、体裁不同，所 处年段不同，特别是自身特点不同，因此，教学内容的重点也应有所不同。找准教学内容的重点， 是个性化教学的前提。2 2 教学方法、策略要活。在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模 式。6 / 15如：精读课文：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语 言，尝试运用。略读课文：更需整体把握，不宜肢解课文。可以采取几遍读的方法。口，一读， 读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的， 可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。还有一种课型，侧重在学习方法的指导上。教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学 法的归纳。如，诗歌的教学，说明文章的教学等。总之，“教学有法，教无定法。”阅读教学中，我们要因文而异，因生而异，以学定教，顺 学而导，要找到适合自己的教法，直至形成