元认知策略培训与英语自主学习能力培养的实证研究

1、教学改革元认知策略培训与英语自主学习能力培养的实证研究崔燕宁（晋城职业技术学院外语系，山西晋城048026）摘要：本文以OMalley和Chamot等人的学习策略理论为依据，对高职英语专业学生进行元认知策略培训实证研究，旨在提高英语学习者的策略意识和运用学习策略的自觉性和主动性。实践证明，对英语专业学生进行元认知策略培训有助于提高其自主学习的能力。关键词：元认知策略；阅读；培训中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-5078（2012）03-0033-04DOI：10.3969/j.issn.1674-5078.2012.03.012一、引言略”。Anderson指出：“使用元认

2、知策略可以激发学自20世纪70年代以来，外语学习策略的研习者的思维，改善学习效率和提高学习成绩。”究引起了语言教育研究者的普遍关注，并对此进（二）元认知策略培训与自主学习能力的培养行深入研究。与国外相比，我国语言学习策略的研元认知策略是一种典型的学习策略，是培养究起步较晚，20世纪90年代以后才趋向兴盛。早学生自主学习能力的关键。学习者的学习能否成期的研究大多集中在调查分析学习者学习策略使功，很大程度上取决于能否正确运用元认知策略。用情况以及学习策略与学习成绩的关系。近几年，Numan认为，学习者的自主能力并非与生俱来，它越来越多的研究者意识到语言学习策略培训的重可以通过学校教育或其他途径获得

3、。也就是说，学要性。大量研究表明，学习者有效地运用学习策略生的自主学习能力可以在训练过程中得以发展。会提高语言学习的效率和效果。学习策略培训是目前国内研究最多的可以培由于高职学生自主学习意识普遍较差，在“以养学生自主学习能力的培养模式。纪康丽通过对教师为主体”的课堂教学中，学生不会自觉或主动大一学生进行阅读元认知策略培训来提高学生对使用语言学习策略，导致英语学习被动且效率低，学习过程的元认知意识，并调查了学生对策略培继而对英语丧失信心和兴趣。因此，将学习策略，训的看法，结果表明，学生对元认知策略培训普遍尤其是元认知策略训练，纳入高职英语教学计划持肯定态度。王笃勤运用五步法对学生进行元认势在必行

4、。知策略培训。孟悦通过对大学生进行英语阅读策二、理论基础略培训，有效提高了学生整体阅读理解水平和阅（一）元认知与元认知策略读速度。张彦君采用课堂上“元认知策略培训”和元认知（Metacognition）这一概念是由美国心课后“签署学习者合同”的方法，培养学生的自主理学弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代首先提学习能力。这些研究尽管采用了不同的研究方法，出，简单地说，元认知就是“对认知的认知”（cogni研究对象也有很大差别，但都能体现元认知策略tionofcognition）（Carrell，1989）。而元认知策略培训对培养学生自主学习能力的重要性。（Metacognitivestr

5、ategy）是学习策略中一项高层次（三）策略培训模式的执行技能，是学习者为了成功学习一门外语而OMalley&Chamot在进行了各种研究之后，采取的管理步骤，它包括“计划下一步怎么做，监设计了一套教学计划，称为“认知性学术语言学习控任何行动的效果和评价学习过程中所使用的策法”（CognitiveAcademicLanguageLearningAp收稿日期：2012-03-03基金项目：晋城职业技术学院课题高职院校英语专业学生学习策略培训实证研究（项目编号：Y-26）作者简介：崔燕宁（1977-），女，山西晋城人，硕士，讲师。主要研究方向为语言学与外语教学。职业技术学院学报二一二年第五卷第三期

6、总第二十三期教学改革proach简称CALLA）。CALLA的每一教学环节都包含学习策略的直接讲授与训练，分6个循环阶段：准备呈现实践自我评价扩展评价。崔燕宁元认知策略培训与英语自主学习能力培养的实证研究本研究对受试学生进行为期16周的阅读元认知策略培训，培训分为元认知策略意识培训和元认知策略的长期培训。在培训前，教师先向实验班的学生介绍元认知知识及其在自主学习中的重要性，并详细介绍实验要求，如阅读任务，阅读计划以及阅读周记的要求等。再采用阅读元认知策略的培训模式进行训练。本研究的元认知策略培训主要依据OMalley和Chamot的CALLA（CognitiveAcademicLanguage

7、LearningApproach）模式，并参考王笃勤的策略培养模式来进行，包括以下五个步骤：准备阶段：教师指导学生设定学习目标，制定学习计划等；呈现阶段：教师在课堂上给学生具体介绍所要使用的元认知策略，并通过教材里的文章给学生示范如何把目标策略运用于阅读的各个阶段；练习阶段：教师给学生设定任务，让学生按要求练习目标策略；评估阶段：教师根据学生需要，指导学生通过课堂讨论、合作学习或同伴评价等有声思维的方式对所使用策略进行反思；扩展阶段：教师鼓励学生把新学到的策略运用到课后的自主阅读当中，并做阅读心得记录。培训期间，每周回收学生的阅读心得报告。培训结束后一周对实验班和对照班进行问卷调查，统计、分析

8、相关数据。四、实验结果分析与讨论所有实验数据用SPSS统计软件进行描述统计及独立样本t检验等相关分析。（一）阅读自主性调查表1阅读自主性调查阅实验班（N=33）对照班（N=34）读自t值自由度p值主平均值标准差平均值平均值性3.591.043.431.162.7461338.007他们报告说，在CALLA训练课上，“即使所教的学生不尽相同，教师都发现这个模式适合于他们的各种情况。”鉴于此，本研究对高职英语专业学生进行阅读元认知策略培训，旨在改善他们的策略使用状况，提高他们的英语阅读水平，继而促进他们阅读的自主性。三、研究设计（一）研究对象本研究的实验对象为晋城职业技术学院外语（英语方向）两个班

9、的学生，共计系09初等教育67人。其中1班33人，2班34人。随机抽取09初教1班为实验班，09初教2班为对照班。对照班进行正常的教学活动，实验班的学生除正常的教学活动外，还通过精读课接受元认知策略培训，并按教师要求课后自主选择阅读材料以及每周撰写阅读周记，培训时间为16周。两个班的精读课均由同一位老师担任，使用相同教材，每周课时相同。（二）研究工具及方法本研究采用了定性和定量的研究方法，以调查问卷和阅读心得报告为主要测量工具。1.调查问卷本研究使用的调查问卷分为两个部分：第一部分为个人信息，旨在了解学生的基本情况；第二部分为“阅读元认知策略使用调查问卷”，共20道题。题目设计参照了Dicks

10、on及徐锦芬等人的学习策略调查表，根据受试班级学生的特点及实际情况，由笔者自行编写问卷内容。15题考查学习者的阅读态度，615题考查学习者的阅读责任感，1620题考查学习者的自我评估能力。问卷项目全部采用Likert五级记分制（15Likert-scale）。为方便学生理解，问卷内容全部用汉语书写。2.阅读心得阅读心得报告用于定性分析学生课外阅读的自主情况。包括以下几方面内容：（1）本周阅读内容；（2）所用到的阅读策略；（3）对阅读内容或自身阅读行为的评价；（4）阅读中遇到的问题；（5）针对问题的解决办法；（6）未来的阅读计划等。（三）实验过程34晋城职业技术学院学报二一二年第五卷第三期总第二

11、十三期对问卷所得数据进行独立样本t检验，结果显示（见表1），实验班和对照班学生在阅读自主性方面存在显著差异（p=0.0070.05）方面不存在显著差异。从表2结果可203.35.813.31.83.81065.412以看出，两组被试学生都充分认识到阅读的重要在自我评估能力方面，实验班和对照班学生性，也相信通过自己的努力可以提高英语阅读水不存在显著差异（p=0.0890.05）。但是，从表4可平。但是，除项目1外，其余各项实验班的平均值以看出，实验班学生每个项目的平均值都高于对都略高于对照组，这充分说明元认知策略培训对照班的学生。这说明，经过一个学期的策略培训，提高学习者的阅读态度起到了积极的作

12、用。实验班学生的自我评估能力较对照班还是有了明表3学习者的阅读责任感显提升。他们对外语学习更有责任感，自我管理的项实验班（N=33）对照班（N=34）能力得以提高，对自身在英语学习中的优缺点有目平均值标准差平均值平均值t值自由度p值更清楚的认识，这有助于学生自主能力的培养和63.461.003.321.03.54165.584提高，使之最终成为成功的语言学习者。73.491.153.321.11.58065.567（二）阅读心得报告83.33.923.17.89.78665.451除元认知策略培训外，每周撰写阅读心得报93.141.162.851.21.81165.430告对培养学生的自主阅读

13、能力也起到了非常重要102.851.132.611.141.08365.283的作用。它不仅可以记录学习者的阅读过程，有效113.06.782.791.271.03565.323管理他们的课外阅读情况，还能反映出学习者的123.43.813.231.18.81065.435阅读经验，帮助学习者建立新的阅读观念，提高自133.33.893.31.95.08965.940主阅读的意识。通过回顾学生的阅读心得报告，我们发现本次实验对受试学生确实产生了影响。以143.28.933.011.30.97465.334下选取两篇有代表性的周记进行分析。152.84.902.66.98.67865.513A同

14、学的阅读周记：为了提高我的阅读能力、检验结果显示，实验班和对照班在阅读责任扩大词汇量、学习一些有用的表达，这周我阅读了感方面存在显著差异（p=0.0270.05）。同时，从表321世纪报的3篇文章。我发现报纸上的文章结可以看出，实验班学生每个项目的平均值均高于构很清晰，我很容易就能找到每个段落的主题句，对照班的学生。值得注意的是，项目10（我可以通老师课堂上讲的元认知策略对我的阅读确实有所过与同学合作来提高阅读能力）和项目15（我通过帮助。在阅读过程中，我还学到了一些有趣的表达写阅读周记来记录我的阅读情况）的平均值都很低，方式。下周我会选择ChinaDaily来读。实验班平均值为2.85&2.

15、84，对照班为2.61&2.66。这B同学的阅读周记：这周，我阅读了China说明高职学生极少与同伴或同学进行课外阅读，通Daily，主要想了解我们的周围每天有什么新闻发常采取个人学习的方式，而且也没有记录阅读心生。此外，我想通过阅读扩大我的词汇量。阅读过得体会的习惯。可以看出，教师仅仅在课堂上强调程中，我遇到了一些生词，不过，通过上下文我猜合作学习的重要性还远远不行，最好的办法就是出了意思，文章中比较复杂的句型结构对我理解让学生们通过小组讨论、交换材料或写读后感等文章大意没什么影响。对我而言，每天半个小时的形式来共同分享策略使用的成功经验，让他们切阅读比较合适。我要严格执行我的阅读计划，尽量

16、职业技术学院学报二一二年第五卷第三期总第二十三期教学改革接触各种类型的文章。从A同学的阅读周记，我们知道他本周的阅读目的是提高阅读能力、扩大词汇量和学习一些崔燕宁元认知策略培训与英语自主学习能力培养的实证研究在今后的英语教学中，教师应考定了基础。因此，虑将策略教学作为课堂教学的一部分，有意识、有组织地长期对学生进行策略方面的训练，使学生意识到策略学习的重要性和实用性，掌握具体的学习策略，并有效地在语言学习的过程中运用，进而摸索出一套适合自己的学习策略，成为一个真正意义上的自主学习者。参考文献：1胡郑辉.英语学习策略M.厦门：厦门大学出版社，2006.2王笃勤.英语教学策略论M.北京：外语教学与

17、研究出版社，2002.3文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究M.西安：2003.陕西师范大学出版社，4文秋芳.英语学习策略理论研究D.西安：陕西师2004.范大学出版社，5纪康丽.外语学习中元认知策略的培训J.外语界，2002（3）：14-20.6刘莺.大学英语阅读低分者元认知策略培训的有效.外语与外语教学，2009（10）：38-41.性研究J7孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究J.外语2004（2）：24-27.与外语教学，8王笃勤.大学英语自主学习能力的培养J.外语2002（5）：17-23.界，9徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性.外语教学与研究，英语学习能力调查与分析J

18、2004（1）：64-68.10张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验J.外语界，2004（1）：54-61.有用的表达。他自我评估了自己本周的阅读情况，即在阅读中学到了一些有趣的表达方式。同时，还评估了21世纪报上的文章，认为报纸上的文章结构清晰，主题明确。最后，还制定了下周的计划。B同学的周记显示出他阅读ChinaDaily的目的是为了了解身边发生的事情以及扩大词汇量。他记录了自己在遇到生词时，采用了“利用上下文猜测词义”的策略。他评估了自己的语言能力，认为ChinaDaily文章里的生词和复杂句型不影响自己对文章的理解。最后，他制定了每天半小时的阅读计划。分析两位同学的阅读心得报告，我们看到他们在阅读的过程中都有意识地运用了元认知策略，比如，他们都制定了适合自己的阅读计划，并能按照计划去完成。值得注意的是，他们能正确评价阅读材料的难易程度以及阅读的效果，自我评估能力有了很大提升。此外，在阅读过程中，他们采用了上下文猜测词义、找主题句、分析文章结构等策略。五、结论与启示本次研究表明，在高职英语专业学生中进行元认知策略训练是可行而有效的，受试学生在接受了策略培训之后阅读的自主性有了明显的提高。另外，鼓励学生撰写阅读周记有助于提高学生的阅读反思意识，这为其成为终身自主阅读者奠36晋城职业